闡述了高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程教材建設(shè)中存在的問題，以《市政管道工程施工》課程教材開發(fā)為例，提出了以項目課程理念進行教材開發(fā)的思路，從項目化課程教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等方面探索了高職市政專業(yè)項目化課程教材的開發(fā)。

工作過程導(dǎo)向項目化課程教材課程建設(shè)與改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。項目化課程作為高職教育課程改革的一個方向，已經(jīng)在國內(nèi)不少高職示范院校推行，并取得了一定成效。但是，項目化課程教材建設(shè)卻明顯滯后，目前市政專業(yè)使用的教材雖然在形式上按照項目編排，但內(nèi)容大多還是以講授知識為主，呈現(xiàn)形式單一。本文即以《市政管道工程施工》課程教材為例，探討高職市政專業(yè)項目化課程教材的開發(fā)與實踐。

一、項目化課程教材開發(fā)的理念與原則

項目化課程教材是以項目化課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照職業(yè)資格要求來進行開發(fā)的教材。在開發(fā)的過程中，按照項目課程的理念，以項目為基本單位編排教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為驅(qū)動完成項目活動，將支撐項目完成的所需知識穿插在項目活動中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性的完成項目，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，將理論和實踐統(tǒng)一到項目中。徐國慶等學(xué)者提出關(guān)于項目課程的四大觀點：知識要與工作任務(wù)密切相關(guān)；知識的組織要依據(jù)工作邏輯；工作任務(wù)的完成要遵循工作過程的完整性；以項目成果來引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，既是對項目課程思想的概括化闡釋，也是開發(fā)項目課程必須遵循的基本原則，這四個觀點要切實地落實到項目化教材中，才能有效地推動項目課程的改革。

二、項目化課程教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.圍繞能力目標(biāo)進行項目設(shè)計。我院市政專業(yè)自2009年開展項目化課程改革以來，重構(gòu)了以施工員崗位（群）能力培養(yǎng)為核心的項目化課程體系，制定了《市政管道工程施工》項目化課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程對應(yīng)的工作任務(wù)和崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以市政企業(yè)典型的管道工程為載體，設(shè)計了給水管道施工、燃氣管道施工、供熱管道施工、排水管道開槽施工和排水管道不開槽施工五個項目，以五種管道的施工任務(wù)帶動課程教學(xué)，通過真刀真槍的演練完成管道的施工，達到培養(yǎng)崗位能力的目標(biāo)。

2.遵循能力遞進規(guī)律進行項目排序。對于高職項目化課程教材來說，課程項目是以工作過程邏輯來組織知識內(nèi)容的，項目的組織編排要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入思考教材中各個項目之間的關(guān)系，使項目序化的邏輯和真實的工作過程保持一致；同時以高職學(xué)生心智發(fā)展?fàn)顩r為前提，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要將市政行業(yè)職業(yè)道德、工作態(tài)度以及價值觀等滲透到教材中，使學(xué)生的職業(yè)能力逐步提升。

3.教材體例的設(shè)計。教材體例的設(shè)計主要探討如何圍繞著項目來組織教材內(nèi)容，項目化課程教材應(yīng)打破原有的教材編寫體例、模式，按照項目課程內(nèi)容安排的要求，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動，處理好理論知識與實踐知識的關(guān)系，達到整合項目課程內(nèi)容的目的。

三、項目化課程教材內(nèi)容設(shè)計

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。項目化教材是以工作任務(wù)為驅(qū)動，以任務(wù)實施的完整過程為主線，通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解理論、應(yīng)用理論，為理論性和實踐性學(xué)習(xí)提供了整合的可能，成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段。對于《市政管道工程施工》課程，任務(wù)就是在管道施工流程中一項項具體實際的工作，如施工圖的識讀（達到工程量的初步計算）、管道的安裝、施工質(zhì)量檢查等，我們通過對五種不同管道工程實際施工流程進行分析，合理設(shè)計了16個工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)（圖1）。教材通過任務(wù)描述具體告訴學(xué)生做這個項目要解決什么問題，要完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些問題去完成任務(wù)，同時對完成任務(wù)的工作手段提出建議，明確任務(wù)完成的成果與檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以成果為引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.知識的設(shè)計。任務(wù)完成的過程不是純粹的機械操作，它需要學(xué)生利用相關(guān)的技術(shù)理論知識對此進行解釋和分析，知識和工作任務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的，知識的組織也要依據(jù)工作邏輯，知識設(shè)計時要以任務(wù)完成支撐夠用為度，分散到不同的任務(wù)中去，如在給水管道施工項目中，對于管道基礎(chǔ)的要求比較低，因此在對應(yīng)相關(guān)知識介紹中簡單羅列基礎(chǔ)的類型和適用情況即可，沒必要長篇累牘，詳盡敘述安排到排水管道施工項目中去；同時知識設(shè)計時還要重視對施工一線正在利用的的材料和知識的引入，如教材中所引入的《市政工程施工圖案例圖集》就是實際工程中的圖紙，工程材料表、技術(shù)交底表等也都是工作現(xiàn)場使用的知識和材料，這樣教材內(nèi)容才能真正地和現(xiàn)實崗位的任務(wù)內(nèi)容相一致，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和提升也將事半功倍。另外教材中還應(yīng)該有拓展性知識的介紹，對項目化教材中己有的知識在范圍和深度上進行擴展，克服了一些項目化教材中知識量不足的問題，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

3.案例的設(shè)計。《市政管道工程施工》課程的實踐性、專業(yè)性非常強，教材設(shè)計中任務(wù)的完成需要有專業(yè)的技術(shù)理論知識和技能知識鋪墊，我們在設(shè)計中將企業(yè)真實案例引入項目化教材，采用案例示范的形式引導(dǎo)學(xué)生了解案例問題，帶著問題根據(jù)教材正文中提供的知識信息進行思考和應(yīng)用，通過教材所提供的線索，到網(wǎng)絡(luò)和社會上尋找與解決問題相關(guān)的信息，從而解決案例中的問題。案例示范學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中完成對知識和技能的建構(gòu)，從而積累了一定的技能和知識，更有效的完成項目中的任務(wù)。

四、總結(jié)

我院市政專業(yè)以項目課程理念為宗旨，從施工員崗位（群）的工作任務(wù)需求出發(fā)，設(shè)置項目化課程，進行了《市政管道工程施工》項目化課程教材開發(fā)。在教材內(nèi)容編排和組織形式上做了新的嘗試，突破了常規(guī)按照章節(jié)順序編寫知識與訓(xùn)練內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，改為以工程項目為主線，以工作任務(wù)為核心組織教材內(nèi)容，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。在教材內(nèi)容的設(shè)計上突出了項目教學(xué)的可操作性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，目前該課程教材經(jīng)過了2010級、2011級學(xué)生的教學(xué)試點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，職業(yè)崗位能力得到了提升，取得了良好的成效。

參考文獻：

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[4]傅偉.高職教育工作過程導(dǎo)向教材開發(fā)與建設(shè)的研究[J].中國高教研究，2011，（09）.

本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改項目（yb2010137）“以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的市政專業(yè)項目化課程體系改革與實踐”成果之一，主持人：雷彩虹。