在進行《勞動與技術》課程學習評價時，注重對學生的學習態(tài)度、學習能力、價值觀以及思想情感等方面進行評價。進行合理評價，有助于激發(fā)學生學習技術和勞動的主動性，促使學生正確地認識自己、客觀地評價自己的能力。

《勞動與技術》學習評價多元化《勞動與技術》課程的學習評價，需要關注學生學習技術和技術操作的結(jié)果，教學需要關注學生學習過程的發(fā)展，注重學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的創(chuàng)新。

一、《勞動與技術》的課程特征

《勞動與技術》課程與“勞動課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個方面講述《勞動與技術》的課程特征：第一，《勞動和技術》課程不是以往的“勞動課”?，F(xiàn)在將這門課程定位為“勞動與技術”，學生需要通過勞動來提高自身的技術素養(yǎng)。為什么在勞動課程中增加技術、重點強調(diào)技術呢？可以從我國發(fā)展的角度上進行分析，中國的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國的關系不大。雖然我國古代的科技發(fā)展處于世界領先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學和醫(yī)學等領域都有很多領先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術這一關鍵環(huán)節(jié)，再加上我國歷來不太重視科學技術，從而嚴重影響了我國科學技術的發(fā)展，因此，將小學的“勞動課”發(fā)展成“勞動與技術”是非常必要的。學校需要重視《勞動與技術》這門課程的技術含量，加強對學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動與技術》課程開展過程中，不僅要求學生只是動手做做或者勞動一下而已，還需要學生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動與技術》課程的核心內(nèi)容?！秳趧优c技術》這門課程具有很強的實踐性和操作性，是一個動手和動腦相結(jié)合的課程。教師在教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其需要加強對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學生的自己動手，還要求學生要積極思考，開動腦筋。大部分教師在教學中忽視了實踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學生的動手能力，認為腦力勞動者是勞心者，不需要動手，勞力者才需要動手，從而導致學生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動課教學中，片面強調(diào)勞動。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實踐活動基本都是體力活，沒有動腦的機會。其實，《勞動與技術》課程是一門充滿創(chuàng)新和技術的課程；第三，《勞動與技術》課程是一門“綜合實踐活動”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學階段需要開設“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程主要包括勞動與技術、社會實踐、研究性學習、信息技術以及社區(qū)服務等內(nèi)容。在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要具備多學科視野和跨學科意識，并且應該具有實踐意識和活動意識。而《勞動與技術》課程則涉及到了語文、美術、衛(wèi)生、數(shù)學以及健康等各個學科的內(nèi)容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個概念?！秳趧优c技術》課程強調(diào)的是綜合性，所以說，《勞動與技術》課程實質(zhì)上具有多學科視野。學生在學習過程中如果沒有意識到這點，則會將它當作單純的勞動課了，也就無法理解《勞動與技術》課程的教學任務和教學目標。另外，《勞動與技術》課程與信息技術的整合也是這門課程重要的課題之一?！皠趧优c技術”實際上是一個載體，教師在教學過程中，不僅有勞動實踐，也有社區(qū)服務，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術整合起來呢？其實“勞動與技術”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計算機技術進行設計以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實施課程時，需要具備強烈的跨學科意識和整合意識。

二、提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質(zhì)量的措施

1.評價過程的動態(tài)化。實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，有助于提高學生學習《勞動與技術》課程的積極性和自信心。在“勞動與技術”教學過程中，教師應該及時對學生進行激勵性口頭評價、課中評價、課后評價、階段性評價、期中評價以及期末評價等系統(tǒng)性評價。了解學生的生活和成長過程，促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學表示，當出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時得到他人的肯定和認可，學生心理上會產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵性的口頭評價促使學生被肯定和鼓勵的機會增加，提高學生學習的自信心，有助于激發(fā)學生學習的積極性。同時，教師適當對學生進行鼓勵和肯定，有利于活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。課中評價是以每節(jié)課的學習目標為標準，合理設計各種評價表，學生可以根據(jù)評價標準以及學習目標對自己進行客觀評價，學生要學會自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過程，也是學生進行自我教育的過程。學生每天都進行自我反思和評價，能夠及時改正學習中的壞習慣，解決學習中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。

2.注重評價主體的多元化。注重評價主體的多元化，有助于提高學生參與勞動學習和技術學習的積極性與主動性。在教學的過程中，為了實現(xiàn)學習評價主體的多元化，教師可以讓學生能夠參與到勞動與技術評價活動中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節(jié)時，教師可以將學生進行分組，4人一組，讓每組學生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺前進行展示，首先，是其他學生進行評價，即他評；其次，是學生進行自我評價；最后，是教師評價。通過這種評價方式，學生可以從中學到許多新的技術和知識，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時糾正錯誤，促使學生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題，主動學習、會學習，也有利于師生之間建立和諧良好的關系，推動學生的全面發(fā)展。

3.注重評價方法的趣味化。注重評價方法的趣味化，有助于提高學生參與學習活動和評價活動的興趣。傳統(tǒng)的評價方法是教師根據(jù)自己制定的標準對學生打上等級，結(jié)果導致學生只知其然，不知所以然，打擊了學生學習積極性。評價方法趣味化，是對學生進行表象評價和可視性評價，這樣可以提高學生學習主動參與性，對學生的學習有一定的激勵作用。教師可以采用成長記錄袋法，學生相互競爭，積極參與。在設計成長記錄袋評價記錄時，學生可以自由想象，分組設計或者請家長幫忙建立“勞動與技術實踐活動記錄袋”，將“自我評價”“他人評價”和“勞動與技術實踐活動”等存入袋中。

三、總結(jié)

綜上所述，《勞動與技術》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質(zhì)量，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化、評價主體的多元化、評價方法的趣味化。

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