大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫作測(cè)試是一種“交際語(yǔ)言能力測(cè)試”，目的在于考察學(xué)生的書面交際能力。這一方面測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，也就是教育界所關(guān)注的語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)。本文主要探討寫作測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的潛在影響，即反撥效應(yīng)。

寫作測(cè)試反撥效應(yīng)獨(dú)立學(xué)院一、前言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是衡量我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)測(cè)試，具有同類考試不可比擬的信度和效度。其中的寫作測(cè)試旨在考察學(xué)生的筆語(yǔ)輸出能力，能測(cè)量出不同層次學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平，較真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者實(shí)際的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。這種語(yǔ)言測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。

二、反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)（washback or backwash）是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。著名的語(yǔ)言測(cè)試專家Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響可以是有益的，也可以是有害的。國(guó)內(nèi)學(xué)者李筱菊通過研究，認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)行為和內(nèi)容具有明顯的反撥作用。國(guó)外學(xué)者Watanabe把反撥效應(yīng)劃分為具體性、強(qiáng)度、長(zhǎng)度、意圖和性質(zhì)。具體性是指測(cè)試的某個(gè)特定方面或某個(gè)測(cè)試具體的反撥效應(yīng)。性質(zhì)指的是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是積極的還是消極的。本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中寫作考試的測(cè)試，以及這類測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。并且關(guān)注其帶來的反撥效應(yīng)是正面還是負(fù)面的。而這也是國(guó)內(nèi)外的教育工作者們最為關(guān)注的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)特征學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，主要招收理科類學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)普遍較低；第二，主要錄取三本二本的學(xué)生，基礎(chǔ)普遍薄弱；第三，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)試為目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)效果也以四級(jí)考試通過率為主要的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。因此英語(yǔ)教學(xué)仍存在重知識(shí)輕應(yīng)用，重應(yīng)試輕實(shí)踐的問題。即使組織了專門的四級(jí)考試備考，考試結(jié)果仍然不容樂觀。

四、寫作測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫作測(cè)試能客觀準(zhǔn)確地考察獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，包括學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性的掌握能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為寫作測(cè)試能引起師生對(duì)寫作教學(xué)的重視，并且提供客觀有效的反饋信息，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

2.2013年四級(jí)改革之后，寫作題型不再延續(xù)固定框架的作文類型，題型多變而考察內(nèi)容靈活。通過死板記憶寫作模板來應(yīng)對(duì)寫作測(cè)試的方法不再奏效，學(xué)生需要積極主動(dòng)地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，更側(cè)重基礎(chǔ)綜合能力的訓(xùn)練。

五、寫作測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

許多獨(dú)立學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在校期間，必須通過大學(xué)四級(jí)考試，才能授予學(xué)位。這種四級(jí)考試與學(xué)生畢業(yè)文憑掛鉤的方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了四級(jí)統(tǒng)考。盡管開展四、六級(jí)考試以來，學(xué)生的通過率及各項(xiàng)得分率都在逐年提高，但是寫作分?jǐn)?shù)始終不理想。老師的教學(xué)也主要被備考占據(jù)，忙于講解各種詞匯搭配，常用句型，寫作要領(lǐng)等應(yīng)試內(nèi)容。從而導(dǎo)致以下負(fù)面的反撥效應(yīng)：

1.寫作測(cè)試具有字?jǐn)?shù)上的限制，這無疑會(huì)抑制學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作的熱情和樂趣，更會(huì)影響教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)的要求和安排。大部分教師規(guī)定學(xué)生作文單詞數(shù)應(yīng)為150詞左右，但150個(gè)單詞是不足以對(duì)一篇議論型的作文進(jìn)行闡述的。并且，寫較長(zhǎng)篇幅的作文才能促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。如果機(jī)械地框定寫作的長(zhǎng)短，無疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。他們會(huì)更多地依賴寫作模板，擔(dān)心寫多了反而會(huì)出錯(cuò)扣分。

2.寫作測(cè)試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，會(huì)誤導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)，使之偏重應(yīng)試，而非實(shí)踐。英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練能提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，并鞏固學(xué)生語(yǔ)言輸入的能力。但目前的四級(jí)寫作題型仍然較為單一，模式相對(duì)固定。并不能體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。很少有學(xué)生覺得寫作的學(xué)習(xí)是為了提高語(yǔ)言能力。大部分教師也認(rèn)為，寫作教學(xué)主要是為了備考四級(jí)。在這樣的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生寫出的文章呆板、空洞，缺乏思想。正常的英語(yǔ)教學(xué)變成了考前強(qiáng)化，教師一般都要求學(xué)生練習(xí)和四級(jí)題型相似的作文，很少考慮與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。這無疑會(huì)切斷語(yǔ)言輸入與輸出之間的聯(lián)系。

3.寫作測(cè)試對(duì)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)也存在影響。獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這種應(yīng)試型寫作教育培養(yǎng)出來的學(xué)生無法具備實(shí)用性和交際性兼有的寫作能力。更不能達(dá)到教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。學(xué)生作文無論是內(nèi)容的完整度，用詞的恰當(dāng)性還是語(yǔ)言的連貫性上都有欠缺。也不具備足夠的寫作技能來編寫自己專業(yè)論文的英文摘要，和借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富的報(bào)告和論文。從而導(dǎo)致很多用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)寫作能力不滿意。

六、結(jié)語(yǔ)

由此可見，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響。要加強(qiáng)寫作測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面作用，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。首先，大學(xué)英語(yǔ)寫作測(cè)試應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的理論依據(jù)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的衡量。其次，要幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試的正確認(rèn)識(shí)，使其把考級(jí)的短期目標(biāo)與提高英語(yǔ)寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來。最后，必須給教師進(jìn)行足夠的測(cè)試?yán)碚撆嘤?xùn)來促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。從而達(dá)到弱化考試反撥效應(yīng)的負(fù)面作用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

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