2014年的5月份，學校開展了教師團隊課比賽，教學團隊決定讓我來上這節(jié)團隊課，我首先想到江蘇導游基礎知識這門課要講到常州部分了，講到學生自己的家鄉(xiāng)，課堂氣氛肯定不會差，于是將這部分定為了上課內容。因為我教的這個班已經(jīng)是旅游專業(yè)三年級的學生了，有三年的專業(yè)課基礎，再加上對自己的家鄉(xiāng)比較了解，如果照本宣科，再把書上列出的景點說一遍，那么這節(jié)課等于沒上，如何上出新意，讓學生學到新的東西，對家鄉(xiāng)有新的認識，這是這節(jié)課我要突破的難題。

學?，F(xiàn)今正朝著高等職業(yè)學校的方向努力發(fā)展，如今我們旅游專業(yè)馬上就要實現(xiàn)全面大?；覀儾荒芤恢煌纫呀?jīng)邁入了大學，教學這只腿還停留在中學。作為普通的一線老師，我們也應該順應學校發(fā)展的需要，在教學模式上逐漸向高等學?？繑n。我認為高校教育和中學教育最大的不同是，中學教育是注重運用教學手段的多樣化來進行知識的傳授，而高等教育注重知識背后文化內涵的培養(yǎng)。記得每次聽完大學教授的課，總能感受到教授思想的閃光點，引發(fā)自己更多的思考。俗話說授人以魚不如授人以漁，對于高年級學生的教學，與其追求傳授知識量的寬度，不如追求知識的深度，引導學生進入大學模式下的內涵式發(fā)展。這才是我想要上的課。

基于以上兩點思考，我對江蘇旅游基礎知識的常州部分，對教材知識點的羅列進行了內涵式提升和補充。結合自己在研究生階段做旅游規(guī)劃的經(jīng)驗，將教材部分對常州歷史、地理、名人概況的介紹提煉為文脈、地脈、人脈，并分別用八個字進行高度概括，使學生留下深刻印象。另外，通過在知網(wǎng)上查閱論文，結合團隊中陳敏玉老師的研究生畢業(yè)論文（“常州旅游發(fā)展模式探究”），引導學生總結常州的游脈，并歸納總結出“創(chuàng)意旅游”是常州旅游發(fā)展的核心內涵。這部分就是本節(jié)課的重點和難點。

案例呈現(xiàn)：

本次課的教學過程我主要設計了三個重要環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學生在我設計的問題下羅列知識點，由我進行歸納總結出文脈、地脈、人脈，游脈是什么，留作懸念，到課堂總結時有學生歸納。第二個環(huán)節(jié)是由學生小組派代表講景點的導游詞（課前任務），然后我稍作引導，分別得出三個景點的發(fā)展模式。第三個環(huán)節(jié)是引導學生根據(jù)三個景點的發(fā)展模式得出常州旅游的發(fā)展模式。這三個環(huán)節(jié)可以歸納為總——分——總的模式。每一個環(huán)節(jié)都有當堂生成的內容，而且都是高度概括的教師、學生思想的結晶（見附表）。其中最后一個環(huán)節(jié)是在前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊下，讓學生總結出常州旅游發(fā)展模式是最出彩的，沒想到學生在前面教學內容的鋪墊下，完全領會了常州旅游發(fā)展內涵，在對游脈的總結中，三位同學都不約而同地提到了創(chuàng)意這個詞，這是讓我驚喜不已的。具體實施過程如下：

首先我對教材知識進行了整理歸納，分地脈、人脈、文脈和游脈四個版塊向同學們進行介紹。

四個知識點相互并列，但在教學設計上，我不斷變化方法，始終抓住學生的學習興趣。“地脈”這一部分，我借助常州地形交通圖，讓學生借助圖片對常州交通有直觀形象的了解?！叭嗣}”這個部分，我設計了“名人接龍”的游戲環(huán)節(jié)?！拔拿}”這個部分，我又通過設置問題，引導學生得出答案。“游脈”這個部分，我出示了一些景點圖片和描述相關景點的語句，讓學生準確說出對應的景點名稱。

對于“地脈”、“人脈”、“文脈”在每個環(huán)節(jié)后面我都幫助學生進行了總結歸納，分別用8個字歸納出特點，分別是地脈——西高東低、交通便利；人脈——齊梁兩抵、人文高地；文脈——春秋淹城，吳風遺韻。而最后一個“游脈”則是預留懸念，留到本課結束時讓同學們自己來總結。引導學生嘗試運用總結歸納的學習方法。

“游脈”是本課的重點。對于此重點的突破，我做了以下教學設計。

在課前我把全班分成了7個小組，每個小組對應一個景點（注：導游資格證考試現(xiàn)場講解考7個景點），每組學生分別對7個景點進行了學習，有的組到實地進行了考察，有的組主要運用網(wǎng)絡資料進行了學習，我在學案中給出相關網(wǎng)站給予學生參考。要求在課前完成制作PPT或者錄制視頻，撰寫景點概況導游詞，進行講解練習，準備在課堂上進行展示。

課堂上，每組分別上臺進行展示，我則根據(jù)學生的講解針對性地提出相關問題，檢查學生的聽講情況，而問題則很有針對性地導向本課的學習難點，即理解常州旅游的發(fā)展內涵。教師再通過3個景點景區(qū)發(fā)展前后的對比圖片，讓同學們更加形象地了解家鄉(xiāng)常州的旅游業(yè)在近年來得到的翻天覆地的變化。我進一步歸納總結出常州這幾處景點具體創(chuàng)意方式：恐龍園——從無到有，春秋淹城——以小見大，嬉戲谷——從虛到實。

三個景點介紹結束后，常州旅游發(fā)展模式——創(chuàng)意一詞已經(jīng)非常鮮明，至此，呼應“游脈”，請學生自己來總結常州的“游脈”，學生通過小組討論，總結出了“點土成金，勇于創(chuàng)新”、“畫龍點睛，創(chuàng)意無限”、“從無到有，越創(chuàng)越勇”發(fā)展模式，真的是出乎我所料，與本堂課我所要傳達的思想內涵出奇的一致，讓我喜出望外，也讓我感受到了學生的才氣和思想閃光點。我最后給出了常州的旅游宣傳口號——“創(chuàng)意常州、常樂之州”來歸納常州旅游模式，似乎這個口號與學生的比起來又黯然失色了不少，讓我不得不佩服我的學生了。

最后的作業(yè)我采用了課堂拓展延伸的方式。常州旅游局副局長蔣杰說到：“常州將繼續(xù)走創(chuàng)意旅游之路，今后將如何創(chuàng)意？”我指出，我們作為一名旅游專業(yè)的學生，要為自己家鄉(xiāng)的創(chuàng)意旅游貢獻一點力量，其實我們常州名人旅游資源是非常豐富的，請從“人脈”這個角度著手，請大家進行大膽創(chuàng)意，開發(fā)出下一處創(chuàng)意旅游景點。學生的積極性很高，表現(xiàn)出躍躍欲試的情感，在課堂的最后，我用這種方式，來引發(fā)學生課下對課堂知識的回顧與運用的熱情，也算是實現(xiàn)了我想用課堂啟發(fā)學生思考的大學課堂夢。

案例評析：

1節(jié)課，40分鐘，對于擁有巨大知識量的文科專業(yè)，能夠在課堂上學到的知識是非常有限的，上完這堂課，如果學生腦子里能留下“常州”、“創(chuàng)意”兩個字，并愿意在課下在教師的啟迪下完成對知識的學習和運用，那么，我認為這節(jié)課就是成功的了。通過學生的課堂表現(xiàn)，我認為我已經(jīng)基本做到了。據(jù)統(tǒng)計，當學生走上社會，運用到學校學習的知識，達到10%就不錯了，與其說知識更新太快，還不如說學生早已把知識忘記了，還給老師了，能在頭腦中留下印象的，往往是一些專業(yè)思想。就比如說這節(jié)課中的，恐龍園有哪幾個景區(qū)構成，春秋淹城春秋樂園建于幾幾年，恐怕剛考完試就忘記了，但通過對三個景區(qū)的提升概括，常州這種“從無到有”的創(chuàng)意旅游發(fā)展模式，可能是學生容易記住的，還有最后以名人資源為切入，讓學生思考還可有哪些文化創(chuàng)意。學生對這類問題的思考，從我學生時期的經(jīng)驗來說，也是容易記住的。說不準哪天，學生到常州某家旅游景區(qū)工作，單位想搞一期主題活動，而這次作業(yè)很可能就派上了用場。有想法，會用腦，這正是企業(yè)需要的人才。

本堂課的優(yōu)點和亮點是結合科研，提升課堂內涵式發(fā)展。以前經(jīng)常聽說，教師將教育科研成果運用于教學的例子，但很少聽說同等級的學校教師將專業(yè)科研成果運用于課堂的例子，而本次課正是這樣一種嘗試。本堂課的不足是該多把內涵總結的機會給學生，比如教師可以只概括四條史地文化脈絡中的一條，其余幾條全由學生照著樣子概括，相信還能夠涌現(xiàn)出更多的思想亮點。

本次課只是一次嘗試的開頭，作為一名老師，我希望每節(jié)課都能夠打破學生思想中那一片靜湖，激起思考的波瀾，碰撞出思想的火花，在學生精神世界中種下一棵思考的火苗，點點星火，相信最終星星之火可以燎原！