免疫學是一門重要的基礎課程，但對于非醫(yī)學背景的微生物專業(yè)本科生來說，其內容繁多，理論生澀枯燥，難以理解和記憶，要想學生在短短的幾十個學時內掌握全部的免疫學基礎相關知識，關鍵是尋找到合適的教學方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調動他們的積極性以及提高學習效率。對如何構建有效的教學方法進行了初步探討。

非醫(yī)學微生物專業(yè)免疫學教學方法在以“知識經濟”為主導地位的21世紀，大學生是未來創(chuàng)新的主體，是時代“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”是現(xiàn)代教學的突出特征。在以學生為主體，教師為主導的當代教育背景下，利用多種知識傳播媒介，調動學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，最后師生合作完成教學，可達到促進學生的全面發(fā)展的目的，不失為一種高效的教學形式。

在非醫(yī)學微生物學本科專業(yè)的課程中，免疫學因其與日常生活以及學生的后續(xù)學習密切相關而特定設立為一門專業(yè)基礎課，該學科與細菌學、病毒學及藥學的研究領域相互滲透交叉。非醫(yī)學微生物本科專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，為培養(yǎng)基礎臨床、基礎科研、基礎應用等科研技術崗位專業(yè)人才而設立的課程。為適應本科教學發(fā)展理念的需要，非醫(yī)學專業(yè)免疫學的教學課程設計要依據(jù)“因材施教”的原則，才能使該課程教學效果達到滿足后續(xù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。因此，為了使非醫(yī)學微生物本科的免疫學教學效果達到最佳，我們從教學模式、教學內容設置、教學方法改進以及考核方式多樣性等進行了探討。

一、理論教學與生活知識相結合的模式，激發(fā)學生的求知意識

非醫(yī)學專業(yè)本科生，沒有具體的臨床醫(yī)學背景，免疫學基礎知識薄弱，因此為了學生能在該門課程中教學能取得較好效果，我們需要在授課的過程中將免疫學理論知識與日常生活和臨床微生物知識緊密結合，探討一種行之有效的教學方法。

針對非醫(yī)學微生物專業(yè)本科生，在免疫學教學中如何講授好這門課的開端-緒論是非常重要的。緒論是學生對免疫學這門課程的首次接觸，對于沒有醫(yī)學臨床背景的學生，教師第一次授課的成敗，直接關系到學生是否會對改門課程產生學習興趣。緒論在整個教學中起到拋磚引玉的作用，良好的開端，會對后面的教學起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學經驗，認為要想激發(fā)學生對免疫學知識的求知欲望，講解緒論這一章時，首先，是對免疫教材做一個簡明扼要的總體介紹，使學生對課程有一個總體認識；其次，是以生活常識中的問題導出免疫學中的核心概念，激發(fā)學生的學習興趣；再者就是以免醫(yī)學的發(fā)展簡史結合臨床知識誘導學生進行理論學習，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習熱情。

在介紹免疫學的發(fā)展簡史時，可以采用小故事形式，如11世紀中國宋真宗時代，人們已經知道吸入天花膿皰的結痂可以預防天花。用小銀管取天花康復后的結痂接種到鼻子里，男左女右，以此誘導對天花的預防，并在免疫學發(fā)展史中第一次出現(xiàn)疫苗（盡管當時并不知道這是疫苗）。在學生驚嘆之時，可以刺激學生聽課的興奮性，再將一些歷史事實進一步強化。例如，1798年，英國一位醫(yī)學院學生Edward Jenner發(fā)表了他的開創(chuàng)新紀元的牛痘疫苗的報告。他是從擠奶人接觸牛痘而不生天花這一現(xiàn)象得到了啟發(fā)，他把牛痘的膿皰接種于健康的男孩，待反應消退之后再用同樣方法接種天花，男孩不再發(fā)病。然而，當時對于為什么接種牛痘能預防天花的原因并不清楚，但不管怎樣，在免疫科學建立之前，Jenner的貢獻是巨大的，他所創(chuàng)立的牛痘疫苗成為預防天花的重要武器，并且成為了免疫學科學的開端。

在后續(xù)的各章節(jié)教學中，應注意免疫學各種概念是來自于生活常識但是有高于生活常識，但非醫(yī)學專業(yè)學生對免疫學的相關知識缺乏臨床的感性認識，對微生物導致的疾病所引發(fā)的病理過程缺乏理性認識，所以教師在授課時，通過提出符合學生此時心理狀態(tài)的設問，如“乙肝疫苗接種到機體后是怎樣產生保護作用的？”“傷口感染了為什么會化膿？”“艾滋病為什么到目前還沒有有效地疫苗？”“2014年在西非爆發(fā)的埃博拉出血熱是什么病原體導致的？”等由此引出免疫學一些基本概念，并在教學中合理安排設問頻率來不斷提高學生的注意力，激發(fā)學生主動探討相關知識的能力，教學效果好。

對于沒有醫(yī)學背景的微生物學專業(yè)的本科生來說，初次接觸會感到免疫學的概念多且抽象、理論多且不易掌握，這就需要授課的教師運用廣博的知識、生動的語言、豐富的實例、開闊的思維以及多樣化的教學手段，將免疫學繁多的抽象概念有機地結合起來，調動學生用聯(lián)想的記憶方法，如可將抗原抗體的關系比喻為“鎖”和“鑰匙”之間的關系，由易到難并穿插免疫學發(fā)展過程中里程碑式的科研成果、日常生活知識形來激發(fā)學生的探索欲望。

二、合理安排教學內容，提高教學效率

非醫(yī)學微生物專業(yè)本科生學習學免疫學，其課程內容設置要具有通用性，因為該學科畢業(yè)的學生今后可能涉及到藥學、化學及生命科學的各個領域。因而，我們應針對教學課時少的情況，首先對教材進行認真分析，根據(jù)重要性及難易度對授課教學內容進行合理刪減，如我們的授課內容應重點講授抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、免疫應答等基礎內容，而抗體類型、免疫學診斷與調節(jié)及細胞因子等內容可以適當刪減；然后根據(jù)內容的銜接性將授課計劃的順序進行合理安排，如我們在在講授完抗原、抗體內容后才能進行免疫應答的介紹，這樣學生是呈一種遞進式的方式接受知識，易形成逐步探索的學習模式，從而產生學習興趣。

針對非醫(yī)學微生物專業(yè)本科生學習免疫學，應重視學生的自主學習習慣的培養(yǎng)，其中尤顯重要的是課前預習和課后復習，抓好該環(huán)節(jié)這同時也適應當下素質教育的要求。因此，在每次授課結束前，可告訴學生下次課的內容，并讓他們做好充分的課前預習，找出授課內容的重點、難點、疑點，并找出與這次課的相關性，這樣下次教學時學生就會帶著目標，減少了聽課的盲目性，增強了學習的主動性，提高了課堂教學效率。同樣，每次課后，可適當布置與該堂課內容相關的作業(yè)，將該堂課的內容與日常生活知識進行相關聯(lián)想，找出它們之間的內在聯(lián)系以及與下次課間的關系，如講解抗原的內容，就可以布置給學生疫苗相關的習題作業(yè)。這樣，師生均可從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式中解放出來，并且可以拓寬學生的知識視野，提高了教學效率。

三、運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學活動應是一項全方位立體的傳授知識的運動，在網絡信息充斥于各個角落的當今社會，新的教學理念應是將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段進行有機的融合。傳統(tǒng)的免疫學教學方法主要是平面體現(xiàn)的，主要通過教師的講授、板書相結合的模式為主。在傳統(tǒng)方式的教學過程中，如機體免疫系統(tǒng)的免疫應答、炎癥反應等動態(tài)變化過程內容就不能直觀、生動地展現(xiàn)出來，而且講授的信息量較小，這對非醫(yī)學專業(yè)的本科生來就很難達到理想的教學效果。但是，隨著新的計算機技術出現(xiàn)發(fā)展形成的現(xiàn)代的教學方式，就可以利用多媒體技術將文字、聲音、圖像等綜合起來，以動畫的形式編制成教學課件，就可使如抗體、補體的溶細胞過程等免疫學教學內容生動、形象、立體式地展現(xiàn)給學生，達到理想的教學效果，多層次激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可在每次課后布置一個與授課相關的小作業(yè)，指導學生利用圖書館、網絡資源主動去查閱與授課內容相關的信息，學生在查閱的過程中就漸漸擴大了信息量，并且可以授課的內容進行鞏固、拓展。教師可進一步將作業(yè)進行綜合，上傳給學生信息共享；也可讓學生進行某一章節(jié)的課件制作，引導學習知識的主動性與積極性。

雖然新的教學方法具備這么多優(yōu)點，但教師也不能無視學生的反應和接受能力而只顧埋頭操縱多媒體設備和演示課件，而形成新的“填鴨式”的教學模式。在演示多媒體課件時，也可以與傳統(tǒng)教學方法相結合，如講到補體經典激活途徑、免疫應答的過程等內容時，通過多媒體與板圖相結合，并配以動畫的方式講解，這樣學生會更易理解和接受。同時，要想高效地利用多媒體課件，教師應充分地認識到其優(yōu)點和缺點，不要讓多媒體技術作為輔助教學手段只能提供一個虛擬的學習情境，僅供學生進行模擬交際，而教師與學生之間缺乏情感交流。這就需要我們將傳統(tǒng)的教學方法的精華與其結合，制作并不斷完善多媒體課件以提高課堂教學成效，產生出一種高效的教學模式，讓非醫(yī)學專業(yè)的學生在非常輕松、愉快、易于接受的方式中學習免疫學的相關知識。

問題式教學一直是各門學科老師熱衷于使用的一種教學方法，它是可以穿插于多媒體教學過程的一種非常有效的教學方式。筆者從多年的教學經驗中總結出，問題式教學非常適合非醫(yī)學專業(yè)本科生學習免疫學，它可充分調動學生的積極性，使學生從被動的灌輸轉換到主動求知的狀態(tài)，在問題的啟發(fā)下，學生會主動與教師互動，進行免疫學及其相關知識的溝通、探討。以問題為導向的教學方法是美國神經病學教授Barrows首次提出，它以學生為中心，在教師啟發(fā)下，指導學生自我學習和小組討論。這種教學方法能加強學生對概念性知識的記憶，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其自學能力和綜合素質，目前已成為目前國際上較流行的教學方法之一。例如，我們在緒論一章介紹完教材的綱領之后，逐步向學生提出下列問題：免疫與日常生活的關系怎樣？你們怎樣將最近世界范圍流行病與免疫學建立起聯(lián)系？要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結。

四、注重實驗教學與理論教學相結合，培養(yǎng)學生的綜合技能

實驗教學是本科專業(yè)課教學的重要組成部分，是理論與實踐相結合的過程，對于學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著理論教學和其它教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。

在非醫(yī)學專業(yè)本科生免疫教學中，重視基礎性實驗尤為重要，因為它不僅可以彌補臨床知識的相關內容，而且可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能奠定基礎。針對非醫(yī)學專業(yè)免疫學實驗教學內容多，課時少的情況，我們應合理安排實驗內容。如抗原、抗體檢測，免疫沉淀反應，酶聯(lián)免疫吸附（ELISA），小鼠淋巴細胞分離與培養(yǎng)等實驗，讓學生在掌握各種免疫學的基本實驗知識與技能的基礎上，可進一步加強其他更深層次免疫學理論知識的教學。

開展綜合性案例設計實驗，提高學生的將理論知識轉化成實驗技能以及綜合分析的能力。通過選擇1～2個綜合設計實驗，對學生進行專門系統(tǒng)的訓練。如在“外周淋巴細胞的培養(yǎng)及增殖特性的研究”實驗中，學生從分離脾臟或外周血開始，進一步分離淋巴細胞，然后對淋巴細胞進行培養(yǎng)，整個過程中，學生可以將特定細胞的分離、淋巴細胞的形態(tài)特性、淋巴組織的結構以及淋巴細胞的生長特性緊密聯(lián)系起來。極大地調動了學生的動手的積極性，并提供給學生自由的發(fā)揮空間。較之傳統(tǒng)的教學過程中填鴨式實驗教學方案，新的以學生為主體的實驗教學方案可以促使學生主動參與、設計實驗，并將理論知識主動實踐于實驗過程中，培養(yǎng)了學生的主動探索、求證知識的積極性，使每位學生解決問題的能力得到快速提升，同時也可提高學生綜合設計實驗的能力，提高了非醫(yī)學專業(yè)學生對免疫學實驗的興趣。

五、構建新的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要是考試，當然，我們不能否認考試對檢查教學效果的重要性及其對學生的激勵作用。在當今的多元社會，我們教育的終極目標就是培養(yǎng)能解決實際問題，具備適應社會發(fā)展綜合能力的學生。同樣，在非醫(yī)學微生物專業(yè)免疫學課程的教學中，我們希望培養(yǎng)出能將免疫學知識與其他學科進行交叉有機融合，為今后的基礎臨床、基礎科研、基礎應用等科研技術崗位補充后備軍的全面人才。因此，在針對學生學習效果的考核中，我們就要摒棄傳統(tǒng)的期末考核一張試卷定勝負的模式，因為該方式很難全面、客觀地綜合評價學生的學習應用能力。我們應建立一種多元的考核模式，如我們可采用考查和考試相結合的方式?？荚嚢ㄕ己土憧枷嘟Y合，整考就是期末的綜合性考試，可采用開卷；零考就是平時隨機布置給他們查閱文獻或相關的知識點，包括了解與該課程相關諾貝爾獎研究內容以及最新發(fā)表在《Nature》《Science》等影響力較大的雜志上的相關研究論文，然后提煉出他們對相關知識內容的認識與理解以及基礎免疫學知識的相關性。而考查則包括的范圍較廣，如上課提問、平時討論、實驗報告、實驗考試以及分析日常生活與臨床現(xiàn)象與免疫學基礎知識相關性的能力。通過這兩種途徑的考查與考核，可以有效地提高非醫(yī)學微生物專業(yè)本科生掌握免疫學基礎知識以及建立起與多學科的交叉點，提高學生分析問題、解決問題的能力。

六、結語

以上是筆者多年來在非醫(yī)學專業(yè)免疫學的教學過程中以及參觀了國外的一些教學模式之后的一些總結?？偟貋碚f，隨著科技的日益更新以及人們對生活質量的要求提高，培養(yǎng)、發(fā)展全面的非醫(yī)學具有生物學背景的免疫學相關人才迫在眉睫，這就需要我們及時調整針對非醫(yī)學專業(yè)本科生免疫學教學思路及模式，引導學生學習免疫學從被動到主動，從單一到綜合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，達到更好的教學質量，同時也為免疫學教學的改革提供一定依據(jù)。

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