作為我國(guó)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，高中處于承上啟下時(shí)期，這一階段既是為高一級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才輸送的重要過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)教育體系中將高中劃分為職業(yè)高中與普通高中兩個(gè)部分，盡管二者處于并行位置，然而隨著升學(xué)思想的逐漸加溫，職業(yè)教育的社會(huì)重視程序急劇下降，甚至將職業(yè)高中劃分至“二流”學(xué)校范疇，社會(huì)的偏見使得職業(yè)高中畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題。由此可見，關(guān)于職業(yè)高中教學(xué)改革的實(shí)施極為必要。本文以職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境及改革對(duì)策展開了論述。

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境改革對(duì)策作為一門基礎(chǔ)性課程，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有著極其重要的作用，現(xiàn)階段職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。相較于普通高中而言，職業(yè)高中在數(shù)學(xué)教育體系構(gòu)建方面更加重視學(xué)科自身實(shí)用性特征的體現(xiàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，其中專業(yè)技術(shù)知識(shí)的灌輸對(duì)應(yīng)有階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其職業(yè)導(dǎo)向特征極為明顯。由此不難分析，針對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的實(shí)施也應(yīng)與普通高中教學(xué)改革形成一定差異，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

作為職業(yè)高中基礎(chǔ)學(xué)科的組成部分之一，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)高中教育中的重要性不容忽視。與普通高中數(shù)學(xué)課程教育不同的是，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建方面更加偏向于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握，其工作導(dǎo)向性質(zhì)較為突出。然而普通高中數(shù)學(xué)教育則是從知識(shí)體系構(gòu)建方面?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這一階段是夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題相較于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也有顯著差異。

生源質(zhì)量是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題，在生源質(zhì)量影響下職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施往往面對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的一群學(xué)生?；A(chǔ)差的現(xiàn)狀并非短期內(nèi)形成，而是與學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有著必然聯(lián)系，加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身晦澀難懂，因此職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到提高。相較于初中階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施而言，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的講授在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法表現(xiàn)出一定的差異性，由于難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師的教學(xué)方式，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前，進(jìn)而影響到后續(xù)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施。面對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地采取對(duì)應(yīng)的措施加以改善，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性與合理性，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革對(duì)策

1.完善初中與高中之間的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)在于不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，通常前面知識(shí)的呈現(xiàn)往往是作為后續(xù)知識(shí)的鋪墊。從當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此做好初中和高中階段的知識(shí)銜接工作顯得尤為必要，這既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對(duì)新知識(shí)的引領(lǐng)。然而，這一過(guò)程中需要處理好新知識(shí)與舊知識(shí)之間的體系和內(nèi)容劃分，明確二者之間的銜接規(guī)律，從淺入深，掌握最佳的數(shù)學(xué)課程教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生能夠理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分析，在教學(xué)方法選擇方面不可局限于簡(jiǎn)單化一的教學(xué)模式，這顯然不利于因材施教原則的體現(xiàn)。分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的層次劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可從基本的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，由淺至深實(shí)施教學(xué)；中等階段學(xué)生需要在熟練掌握數(shù)學(xué)公式和概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自我分析和歸納能力；至于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則側(cè)重對(duì)其實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性方面，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

3.借助課堂管理手段輔助教學(xué)實(shí)施

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的集中體現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也是職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在客觀教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保知識(shí)講授的有效性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施效果。因此，必要的課堂管理手段是不可缺少的，這不僅有利于課堂教學(xué)秩序的維持，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在和諧輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)生的知識(shí)理解過(guò)程也將更加順暢。

4.靈活使用數(shù)學(xué)教材

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，教材使用的靈活與否很大程度上決定了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)應(yīng)用程度。職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程被劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊兩個(gè)部分，基礎(chǔ)模塊是夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，至于專業(yè)模塊選修則應(yīng)當(dāng)與專業(yè)學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，從內(nèi)容和時(shí)間方面體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和實(shí)際需求之間的相互對(duì)應(yīng)。在教材選擇和刪減方面應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)需要，做好專業(yè)課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的內(nèi)容銜接，突出數(shù)學(xué)課程教材選擇的靈活性。此外，教材使用應(yīng)當(dāng)不對(duì)教材主體產(chǎn)生變化，在對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和順序的調(diào)整也應(yīng)與專業(yè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，作為職業(yè)高中各專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，數(shù)學(xué)課程的重要性不容置喙。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中，針對(duì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了明確劃分，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)的完成情況與預(yù)期目標(biāo)之間尚存在較大差距，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟需改變。關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法、課程建設(shè)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面得以體現(xiàn)，將實(shí)際生活情境與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及數(shù)學(xué)思維能力。值得注意的是，教學(xué)改革的實(shí)施需要學(xué)校、教師及個(gè)人的通力配合，從企業(yè)實(shí)際需求構(gòu)建數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施方案。

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