近年來，美國“翻轉(zhuǎn)課堂”因其獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力，逐漸成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。目前，我國已有一些學(xué)校正在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐和探索。在簡要介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，客觀分析翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和必要性，闡明如何進(jìn)行課堂的“翻轉(zhuǎn)”，以期為我國的課堂教學(xué)改革提供新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)價(jià)值在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，唯一不變的就是變化。隨著信息技術(shù)與教育的整合，引發(fā)了“教”與“學(xué)”的變革。美國薩爾曼·可汗（Khan）建立的可汗學(xué)院（The Khan Academy），用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被比爾·蓋茨（Bill Gates）認(rèn)為“預(yù)見了教育的未來”，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。日前，我國北京、上海、重慶等學(xué)校相繼采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了卓越的成效。同時(shí)，也存在一些問題，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的習(xí)慣下，很多教師不愿嘗試和接收新事物，甚至對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在新誤解。鑒于此，我們有必要對(duì)什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？為什么要實(shí)踐和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”？如何進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”？等領(lǐng)域中最基本問題進(jìn)行探討，從而引起更多人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)注與討論。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”由“flipped classroom”或“inverted classroom”翻譯而來，也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。國內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念界定，主要從學(xué)習(xí)過程和實(shí)施流程兩個(gè)方面闡述。大致定義為，教師在課下創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)和技能的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題探究意識(shí)，共同促進(jìn)師生、生生之間的有效交流與協(xié)作，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)范式。學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻上的知識(shí)講解，記錄問題，初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師有充足時(shí)間將學(xué)生存在的疑惑或問題進(jìn)行討論、交流，然后，進(jìn)行針對(duì)性的講解。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)本位”的教育。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，可以課前通過觀看視頻自學(xué)來完成，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂上多出來的時(shí)間，教師可以通過探究與協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種個(gè)性化的教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)授課的劃一性，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到充分的發(fā)揮。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻為載體被保存下來，有些因生病等特殊情況而無法正常上課的學(xué)生不會(huì)落下功課，基礎(chǔ)較差學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自由掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化的教學(xué)。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)。在課上的整個(gè)過程中，都是師生、生生之間多向交流互動(dòng)與協(xié)作的過程，需要學(xué)生的高度參與。教師將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)存在的問題反映給各個(gè)小組和教師，并針對(duì)這些問題進(jìn)行相互的交流、探討，以吸收和深化知識(shí)內(nèi)容，促使每一位同學(xué)得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”為何

“翻轉(zhuǎn)課堂”變革了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的講授方式，在真實(shí)課堂中切實(shí)保證了師生之間的深度互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。它自身的重要價(jià)值和優(yōu)越性，已是一個(gè)不爭的事實(shí)。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”代表一種新的學(xué)習(xí)趨勢?！暗湫偷墓S式的教育方式應(yīng)該要改變了，雖然這種方法方便，但他無法培養(yǎng)出能讓孩子在21世紀(jì)更好發(fā)展的技能，或許‘翻轉(zhuǎn)課堂’只是21世紀(jì)教學(xué)變革的開始?！蔽覀冋谶M(jìn)入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育信息時(shí)代，學(xué)校再也不能為學(xué)生的一生準(zhǔn)備一切，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解決問題的能力，與同伴交往的能力等。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”更能適應(yīng)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)需求，符合終生學(xué)習(xí)的時(shí)代強(qiáng)音。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，不是在弱化教師的角色功能，而是提出更高要求。課下，教師要有錄制高質(zhì)量微視頻的技術(shù)，這比傳統(tǒng)集體備課及課堂教學(xué)要求還要高；課上，教師既要有扎實(shí)、精準(zhǔn)、專業(yè)的知識(shí)，又要花更多的心血分析學(xué)習(xí)對(duì)象，著重培養(yǎng)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和方法，把握課堂教學(xué)管理的時(shí)間等。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”能改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽突破，即“課上”與“課下”活動(dòng)的互換。這樣，教師就有充足時(shí)間關(guān)注和了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的高階能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”何為

從“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的整個(gè)流程來看，

擺放的角度、支架和中托板的水平度及望遠(yuǎn)鏡的高度和俯仰。調(diào)節(jié)好后，關(guān)閉激光發(fā)射裝置，只打開LED發(fā)光標(biāo)尺。激光光線具有準(zhǔn)直易找像的優(yōu)點(diǎn)，但長時(shí)間盯看激光點(diǎn)，會(huì)對(duì)眼膜帶來不可復(fù)原的傷害。

7.望遠(yuǎn)鏡調(diào)焦。旋轉(zhuǎn)望遠(yuǎn)鏡目鏡，對(duì)分化板十字線進(jìn)行聚焦，應(yīng)達(dá)到清晰無視差（眼睛上下移動(dòng)時(shí)，十字線與標(biāo)尺的刻度之間沒有相對(duì)移動(dòng)）；分化板的水平線應(yīng)與標(biāo)尺橫線的成像平行；調(diào)節(jié)物鏡的調(diào)焦旋鈕，看清光標(biāo)尺在反射鏡中的成像。

8.記錄n0。待系統(tǒng)穩(wěn)定后，讀出十字線所對(duì)準(zhǔn)的標(biāo)尺刻度線n0，按有效數(shù)字記錄。若望遠(yuǎn)鏡軸線與反射鏡軸線重合，則光斑應(yīng)位于反射鏡軸線偏上的位置，標(biāo)尺的起始讀數(shù)n0應(yīng)為與望遠(yuǎn)鏡軸線等高的標(biāo)尺刻度線。

9.ni的測量。依次增加七個(gè)砝碼，每次靜置2～3分鐘，待標(biāo)尺刻度線穩(wěn)定后，再記錄；依次減少七個(gè)砝碼，靜置3分鐘左右，再記錄。這樣可以減少鋼絲因彈性滯后而帶來的測量誤差。加減砝碼時(shí)，應(yīng)輕慢，，忌鋼絲劇烈晃動(dòng)，手應(yīng)托住掛鉤，且砝碼的缺口應(yīng)相對(duì)應(yīng)錯(cuò)開放置，保證鋼絲和掛鉤的鉛直，減小管制器和圓孔間的摩擦力。計(jì)算出相同負(fù)荷下，標(biāo)尺刻度線的平均值ni，用逐差法求出在增加四個(gè)砝碼時(shí)，光標(biāo)的平均偏移量Δni。

10.L、D、d、b、m的測量。用鋼卷尺測量上、中兩夾頭間鋼絲的原長，單次測量，估算不確定度；用鋼卷尺測量測量反射鏡到標(biāo)尺等高處的水平距離，單次測量，估算不確定度；用螺旋測微計(jì)在不同時(shí)間段，取上、中、下三個(gè)部分、相互垂直的方向進(jìn)行測量，可測十次，要求不高時(shí)，可減少測量次數(shù)；將光杠桿置于一張水平的紙上，壓下三個(gè)印痕，連接后兩點(diǎn)，過前點(diǎn)做連線的中垂線，用游標(biāo)卡尺測量中垂線段的長度，單次測量，估算不確定度；用電子秤逐一測量砝碼的質(zhì)量，求出最近真值mi。在計(jì)算中，重力加速度g多取一位有效數(shù)字，忽略F項(xiàng)誤差。

11.整理數(shù)據(jù)，估算E。如E誤差過大，可重新測量。整理清點(diǎn)儀器，原始數(shù)據(jù)經(jīng)輔導(dǎo)老師簽字后，方可離開實(shí)驗(yàn)室。

在數(shù)據(jù)處理中，應(yīng)注意有效數(shù)字的運(yùn)算法則。等式：

E=8mgLDπd2b（l/4）（5）

式中，di、l有效數(shù)字位數(shù)最少，為三位有效數(shù)字，g可取五位有效數(shù)字，忽略m項(xiàng)相對(duì)不確定度對(duì)EY的影響。對(duì)于間接測量量mi、di、l，作為中間運(yùn)算步驟，可較結(jié)果多取一位，多取的存疑數(shù)字不算作有效數(shù)字的位數(shù)π取3.142，四位有效數(shù)字，比參與運(yùn)算中有效數(shù)字位數(shù)最少者多取一位。計(jì)算結(jié)果E可取三位有效數(shù)字，和等式中有效數(shù)字位數(shù)最少者相同。

在操作中，如果望遠(yuǎn)鏡支架底座不水平，則標(biāo)尺不垂直；標(biāo)尺不垂直，則平面鏡不垂直，勢必帶來測量誤差，這是儀器本身的制造缺陷，希望能得到改進(jìn)。

比較新、老式兩種儀器，老式儀器由于鋼絲細(xì)（0.3mm），預(yù)置砝碼易超出彈性限度或易拉斷，砝碼誤差大以及管制器周圍摩擦力較難消除等因素，正在逐漸被新式儀器所替代。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐遠(yuǎn)林，朱肖平.新編大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（第二版）.