英語新課標(biāo)明確指出：英語語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性與反思性、探究性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。本篇探索了在英語課堂教學(xué)中一些基本的、有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

小學(xué)英語和諧課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。英語學(xué)習(xí)者通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、情境和認(rèn)知風(fēng)格的設(shè)計(jì)而制定出完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。為什么要培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略呢？

首先，它可以改善英語課堂的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就要將教師呈現(xiàn)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)材料的加工過程，教師要積極提倡語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。其次，它可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生上課的激情也逐漸減退。英語學(xué)習(xí)策略在很大程度上可以改善學(xué)習(xí)不佳者的學(xué)習(xí)狀況，促使其形成自主學(xué)習(xí)能力。再次，它可以提高教師英語教學(xué)有效性。教師不但要重視教學(xué)的結(jié)果，更要重視教學(xué)的過程，創(chuàng)造較為真實(shí)的情境來活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。那么，教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略呢？

一、巧導(dǎo)入，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題策略

導(dǎo)入是教學(xué)開始或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?！洞髮W(xué)》有言：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味也。”教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定之前，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的全部注意力，使其為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)問題策略，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，良好的課堂開端要先聲奪人。

片斷一：6A Unit3 It was there！（第一課時(shí)的導(dǎo)入）

在Free talk之后教師詢問日期和星期：What date/day is it today？ What date/day was it yesterday（昨天）？引導(dǎo)學(xué)生感受新知，發(fā)現(xiàn)問題。

評(píng)析：此時(shí)，學(xué)生頭腦中積聚了許多問題，如：為什么要用was而不能用is呢？was是什么意思？為什么在yesterday環(huán)境下可以用was呢？…教師順勢(shì)教學(xué)新詞was，并請(qǐng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生解釋詞義：was是is、am的過去式。學(xué)生立即又會(huì)產(chǎn)生新的問題，如：什么叫過去式？過去式的使用方法是怎樣的？我們還會(huì)學(xué)到哪些過去式呢？教師乘機(jī)揭示本單元課題，并指導(dǎo)跟讀、齊讀課題：Unit 3 It was there！到此為止，學(xué)生頭腦中的概念隨著發(fā)現(xiàn)問題策略的指引，漸漸清晰起來，也會(huì)將全部的注意力集中到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后，學(xué)生也會(huì)慢慢地享受著解決問題策略帶來的愉悅和成功感。

片斷二：6A Unit5 On the farm（關(guān)于動(dòng)詞過去式變化、讀音規(guī)則復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

教師呈現(xiàn)四組詞，指名讀，并說說它們的過去形式：is，are，do，am/milk，sweep， watch， like / visit，want，collect，taste/ pull，play，clean，water.

評(píng)析：布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷地活動(dòng)。在學(xué)生讀的過程中，其余學(xué)生肯定會(huì)冒出許多問題：為什么要讀這些詞？本堂課的學(xué)習(xí)目的和這些詞有關(guān)嗎？在教師糾正學(xué)生討論的過去式的錯(cuò)誤讀音之后，學(xué)生頭腦中會(huì)再次打出問號(hào)：到底該怎樣讀準(zhǔn)動(dòng)詞過去形式？有沒有隱含的規(guī)則呢？教師請(qǐng)四人小組歸納過去式變化規(guī)則和讀音規(guī)則，并上臺(tái)交流，教師總結(jié)。最后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用句型What did you do last week/ weekend？What else did you do？當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，真正做到學(xué)以致用。

二、善指導(dǎo)，促成有效遷移策略

有效遷移意味著學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。那么如何促成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移呢？

片斷三：5A Unit8 At the weekends（第一課時(shí)句型教學(xué)）

教師由What do you usually do on Saturdays and Sundays？呈現(xiàn)新知，學(xué)生讀中理解：再由What do you often do at the weekends？轉(zhuǎn)向本課句型的交流：How do you spend your weekends？評(píng)析：奧蘇伯爾提出，應(yīng)用“先行組織者”來改革學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，可以達(dá)到遷移目的。在英語教學(xué)中，先行組織者往往體現(xiàn)為以舊引新，新舊知識(shí)交替呈現(xiàn)的方式。以上片斷正是學(xué)生運(yùn)用有效遷移策略將新舊知識(shí)相互遷移并融合，體現(xiàn)自主參與新句型的學(xué)習(xí)。

片斷四：6A Unit5 Holidays（關(guān)于Dragon Boat Festival的教學(xué)）

教師先出示相關(guān)圖片介紹賽龍舟和吃米粽：It’s a popular holiday in China. It’s in May or June. People usually go to watch dragon boat races. They often eat rice dumplings at Dragon Boat Festival.接著教師呈現(xiàn)兩組詞讓學(xué)生在比較中朗讀，在朗讀中遷移，在遷移中體會(huì)。

最后師生交流句型What do people usually do at Dragon Boat Festival？并學(xué)習(xí)相關(guān)新詞。

評(píng)析：“比較性組織者”的作用在本片斷有了一個(gè)較完美的體現(xiàn)。教師的介紹帶給學(xué)生一個(gè)信息差，讓他們?cè)隈雎牻榻B的同時(shí)獲取一些新知識(shí)。接著呈現(xiàn)的信息及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效遷移策略，在遷移舊知中比較朗讀并尋找內(nèi)在聯(lián)系，幫助班內(nèi)知識(shí)鞏固程度較差學(xué)習(xí)者縮短對(duì)較長(zhǎng)詞組的認(rèn)讀和理解過程，并為進(jìn)一步的課堂交流奠定了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、勤總結(jié)，掌握實(shí)踐操作策略

所謂實(shí)踐操作策略是指學(xué)生通過聯(lián)想、對(duì)比、思考等學(xué)習(xí)方式總結(jié)歸納并積累一些解決問題的方法，并運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

片斷五：6A期終復(fù)習(xí)（關(guān)于正確改寫否定句的練習(xí)課）

教師先呈現(xiàn)改寫否定句的范例，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)后自由討論改寫方法；師生再共同總結(jié)歸納改否定句規(guī)則，讀中理解。一般規(guī)則：如果句中有be動(dòng)詞（is， am， are，was，were）或 can， should等詞，可以在其后面添加not，構(gòu)成否定形式，注意將some改為any。特殊規(guī)則：沒有上述情況，可觀察句中的動(dòng)詞形式，再添加適當(dāng)?shù)闹~否定式don’t， doesn’t或didn’t，并將動(dòng)詞還原為原形；最后讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐操作策略完成鞏固練習(xí)。

評(píng)析：學(xué)以致用是英語學(xué)習(xí)的最終目的。高年級(jí)的英語教學(xué)一定要落實(shí)到學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。有些學(xué)生明明書本知識(shí)學(xué)得很好，可落實(shí)到寫句子或做練習(xí)時(shí)，就會(huì)丟三落四，互相混淆。為此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要做個(gè)有心人，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作策略，總結(jié)一些規(guī)則，并很好的運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中。除了以上片斷中提到的以外，還有許多值得師生共同討論歸納的語音、拼寫、語法規(guī)則等基礎(chǔ)語言知識(shí)，如：on+具體日期，in+具體月份；like（表示喜歡時(shí)） / go +動(dòng)詞名詞……當(dāng)然，我們更多地要強(qiáng)調(diào)語法的功能，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言知識(shí)。

正如著名教育家陶行知先生說的那樣：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”作為小學(xué)一線英語教師，我們一定要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不輕易否定，更不能打擊他們的積極性。