從當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀入手，詳細(xì)闡述了高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑、方法以及其培養(yǎng)模式。該模式將有效填補(bǔ)我國職業(yè)教育師資的空缺，同時(shí)，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)⑵鸬揭I(lǐng)和示范作用。

高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式三性融合一、引言

改革開放以來，在大力發(fā)展職業(yè)教育方針的指導(dǎo)下，我國已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)有全日制中職在校生2200余萬人、高職在校生966萬人，在校生規(guī)模已占中、高等教育的一半左右。職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展，需要大批與其人才培養(yǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)化“雙師型”職教師資。近年來，職業(yè)院校新引進(jìn)教師已經(jīng)開始要求達(dá)到碩士層次，個(gè)別學(xué)校也引進(jìn)了博士層次人才，但這些高層次人才還不能直接適應(yīng)崗位需求，必須進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育和專業(yè)技能等方面的進(jìn)修或培訓(xùn)。當(dāng)前，國家已經(jīng)將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，其中，師資又是提高質(zhì)量的關(guān)鍵要素。隨著國家對(duì)職業(yè)教育加大投入，進(jìn)行示范校、骨干校建設(shè)，以及探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)，對(duì)“雙師型”師資素質(zhì)及其學(xué)歷提出了更高要求。因此，具有職教特色的高層次“雙師型”教師，已成為職業(yè)院校、特別是高等職業(yè)院校急需的人才，這就有必要從辯證與歷史的角度對(duì)高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式的演進(jìn)脈絡(luò)加以梳理，構(gòu)建出系統(tǒng)化（理想化）的發(fā)展思路。如何改革高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式，建設(shè)一支融“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”為一體的高層次復(fù)合型職教師資隊(duì)伍，是我國職教界面臨的一個(gè)重要課題。

二、概念界定

高層次復(fù)合型職教師資是一種融“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”為一體的復(fù)合型專門人才。具體而言，這種新型人才既具有良好的專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，即專業(yè)、教學(xué)創(chuàng)新的“學(xué)術(shù)性”；又具有較全面的教師素養(yǎng)，即教育教學(xué)、教書育人的“師范性”，還具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，即企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際操作的“職業(yè)性”。

三、高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式

高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)融合了“學(xué)術(shù)性、師范性、和職業(yè)性”，是三性融合的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)于高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)提出了更高的要求。

1.高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)需注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)能力是我國普通高校培養(yǎng)研究生的共同特點(diǎn)，那么，在職教領(lǐng)域中，如何培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)能力的博士研究生，在當(dāng)前來看，是一個(gè)非常緊迫的問題。職業(yè)教育亟待發(fā)展，但目前國內(nèi)中高職院校中又缺乏這樣的領(lǐng)軍人才，如果在培養(yǎng)博士研究生的過程中，不能針對(duì)職教的特點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)的話，勢必會(huì)造成人才依舊缺乏，職教很難發(fā)展的地步。筆者看來，在加強(qiáng)學(xué)術(shù)性培養(yǎng)時(shí)，要著重體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是對(duì)職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)性，二是對(duì)學(xué)科研究的學(xué)術(shù)性。筆者所在學(xué)校為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，該大學(xué)正在開展博士研究生培養(yǎng)的特殊人才項(xiàng)目。該校在培養(yǎng)博士研究生的過程中，首先是要加強(qiáng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與研究，然后再回到專業(yè)領(lǐng)域，由專業(yè)所在學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)其學(xué)科研究能力，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)的博士學(xué)位。這項(xiàng)工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中，將職業(yè)教育研究與學(xué)科研究充分的融合在了一起。通過這樣的融合培養(yǎng)，將“師范性”和“學(xué)術(shù)性”高度的進(jìn)行了融合，如圖1所示。

2.高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)還應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)，作為職教師資，同時(shí)將來也是學(xué)科帶頭人，其職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得十分重要。筆者所在的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，歷來注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其教學(xué)成果實(shí)行“雙證書”制，培養(yǎng)一體化職教師資于1997年獲得國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，其后，在培養(yǎng)本科的過程中，又融入了“本科+技師”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能勝任中高職學(xué)校的教學(xué)，同時(shí)在技能方面也起到了引領(lǐng)示范作用?，F(xiàn)在，學(xué)校在培養(yǎng)博士的過程中，又突出強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)能力的培養(yǎng)。博士研究生的職業(yè)能力的培養(yǎng)主要由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)校的模塊訓(xùn)練，加上企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，才能更加有力的培養(yǎng)其職業(yè)能力，特別是在熟知企業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，才能更好的培養(yǎng)其職業(yè)能力，將來，這些博士畢業(yè)生回到工作崗位，才能在崗位上引領(lǐng)示范?？梢?，職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是職業(yè)性的深度體現(xiàn)。就上所述，將三性高度融合的復(fù)合型高層次職教人才的培養(yǎng)模式可由圖2表示。

3.高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)要注重課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建合理的課程體系有助于培養(yǎng)高層次復(fù)合型職教師資。本校在培養(yǎng)這樣的高級(jí)人才時(shí)十分注重“職業(yè)教育課程+學(xué)科專業(yè)課程+技能訓(xùn)練課程”的課程體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)的框架正好體現(xiàn)了我國對(duì)于特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目的要求，也充分的將三性融合在了一起。職業(yè)教育課程在設(shè)置時(shí)要充分考慮職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行深入的探討與研究，學(xué)科專業(yè)課程注重學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，其課程的設(shè)置與普通高校相關(guān)專業(yè)博士培養(yǎng)的課程緊密結(jié)合，技能訓(xùn)練課程要將學(xué)校的訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐高度結(jié)合起來。當(dāng)然，課程體系的構(gòu)建還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的修訂才能完善。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了深水區(qū)，高層次復(fù)合型人才的緊缺，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了填補(bǔ)我國在這一方面的空白，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開展了職業(yè)教育博士的特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目，不僅為我國的職業(yè)教育培養(yǎng)懂教育的人才，也為我國職業(yè)教育培養(yǎng)具有較高水平學(xué)科研究能力的人才。在這樣的復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)的過程中，要十分注意課程體系的科學(xué)化構(gòu)建，還有高級(jí)師資的配備，二者有機(jī)的結(jié)合，將會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)然，特殊人才的培養(yǎng)因其具有特殊性，還需要在實(shí)踐中不斷地更新與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓昱卓.簡論高校引進(jìn)高層次人才的意義和存在的問題[J].中國科技信息，2011，（01）

[2]霍瑩.高職院校高層次“雙師型”師資的培養(yǎng)思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2013，（03）.

[3]楊振升.談“雙師型”高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005，（17）.

[4]任冬梅，鄂世舉，鄭永鋒.關(guān)于我國發(fā)展高層次職業(yè)教育的探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（01）.

本文受天津市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）項(xiàng)目《提高國家職教改革創(chuàng)新示范區(qū)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量研究》（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：盧雙盈教授，項(xiàng)目編號(hào)：VE2003）支助。

高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式探索◆陳志亮（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院）

從當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀入手，詳細(xì)闡述了高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑、方法以及其培養(yǎng)模式。該模式將有效填補(bǔ)我國職業(yè)教育師資的空缺，同時(shí)，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)⑵鸬揭I(lǐng)和示范作用。

高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式三性融合一、引言

改革開放以來，在大力發(fā)展職業(yè)教育方針的指導(dǎo)下，我國已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)有全日制中職在校生2200余萬人、高職在校生966萬人，在校生規(guī)模已占中、高等教育的一半左右。職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展，需要大批與其人才培養(yǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)化“雙師型”職教師資。近年來，職業(yè)院校新引進(jìn)教師已經(jīng)開始要求達(dá)到碩士層次，個(gè)別學(xué)校也引進(jìn)了博士層次人才，但這些高層次人才還不能直接適應(yīng)崗位需求，必須進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育和專業(yè)技能等方面的進(jìn)修或培訓(xùn)。當(dāng)前，國家已經(jīng)將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，其中，師資又是提高質(zhì)量的關(guān)鍵要素。隨著國家對(duì)職業(yè)教育加大投入，進(jìn)行示范校、骨干校建設(shè)，以及探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)，對(duì)“雙師型”師資素質(zhì)及其學(xué)歷提出了更高要求。因此，具有職教特色的高層次“雙師型”教師，已成為職業(yè)院校、特別是高等職業(yè)院校急需的人才，這就有必要從辯證與歷史的角度對(duì)高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式的演進(jìn)脈絡(luò)加以梳理，構(gòu)建出系統(tǒng)化（理想化）的發(fā)展思路。如何改革高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式，建設(shè)一支融“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”為一體的高層次復(fù)合型職教師資隊(duì)伍，是我國職教界面臨的一個(gè)重要課題。

二、概念界定

高層次復(fù)合型職教師資是一種融“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”為一體的復(fù)合型專門人才。具體而言，這種新型人才既具有良好的專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，即專業(yè)、教學(xué)創(chuàng)新的“學(xué)術(shù)性”；又具有較全面的教師素養(yǎng)，即教育教學(xué)、教書育人的“師范性”，還具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，即企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際操作的“職業(yè)性”。

三、高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式

高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)融合了“學(xué)術(shù)性、師范性、和職業(yè)性”，是三性融合的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)于高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)提出了更高的要求。

1.高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)需注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)能力是我國普通高校培養(yǎng)研究生的共同特點(diǎn)，那么，在職教領(lǐng)域中，如何培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)能力的博士研究生，在當(dāng)前來看，是一個(gè)非常緊迫的問題。職業(yè)教育亟待發(fā)展，但目前國內(nèi)中高職院校中又缺乏這樣的領(lǐng)軍人才，如果在培養(yǎng)博士研究生的過程中，不能針對(duì)職教的特點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)的話，勢必會(huì)造成人才依舊缺乏，職教很難發(fā)展的地步。筆者看來，在加強(qiáng)學(xué)術(shù)性培養(yǎng)時(shí)，要著重體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是對(duì)職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)性，二是對(duì)學(xué)科研究的學(xué)術(shù)性。筆者所在學(xué)校為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，該大學(xué)正在開展博士研究生培養(yǎng)的特殊人才項(xiàng)目。該校在培養(yǎng)博士研究生的過程中，首先是要加強(qiáng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與研究，然后再回到專業(yè)領(lǐng)域，由專業(yè)所在學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)其學(xué)科研究能力，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)的博士學(xué)位。這項(xiàng)工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中，將職業(yè)教育研究與學(xué)科研究充分的融合在了一起。通過這樣的融合培養(yǎng)，將“師范性”和“學(xué)術(shù)性”高度的進(jìn)行了融合，如圖1所示。

2.高層次復(fù)合型職教師資培養(yǎng)還應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)，作為職教師資，同時(shí)將來也是學(xué)科帶頭人，其職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得十分重要。筆者所在的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，歷來注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其教學(xué)成果實(shí)行“雙證書”制，培養(yǎng)一體化職教師資于1997年獲得國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，其后，在培養(yǎng)本科的過程中，又融入了“本科+技師”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能勝任中高職學(xué)校的教學(xué)，同時(shí)在技能方面也起到了引領(lǐng)示范作用?，F(xiàn)在，學(xué)校在培養(yǎng)博士的過程中，又突出強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)能力的培養(yǎng)。博士研究生的職業(yè)能力的培養(yǎng)主要由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)校的模塊訓(xùn)練，加上企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，才能更加有力的培養(yǎng)其職業(yè)能力，特別是在熟知企業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，才能更好的培養(yǎng)其職業(yè)能力，將來，這些博士畢業(yè)生回到工作崗位，才能在崗位上引領(lǐng)示范。可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是職業(yè)性的深度體現(xiàn)。就上所述，將三性高度融合的復(fù)合型高層次職教人才的培養(yǎng)模式可由圖2表示。

3.高層次復(fù)合型職教師資的培養(yǎng)要注重課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建合理的課程體系有助于培養(yǎng)高層次復(fù)合型職教師資。本校在培養(yǎng)這樣的高級(jí)人才時(shí)十分注重“職業(yè)教育課程+學(xué)科專業(yè)課程+技能訓(xùn)練課程”的課程體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)的框架正好體現(xiàn)了我國對(duì)于特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目的要求，也充分的將三性融合在了一起。職業(yè)教育課程在設(shè)置時(shí)要充分考慮職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行深入的探討與研究，學(xué)科專業(yè)課程注重學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，其課程的設(shè)置與普通高校相關(guān)專業(yè)博士培養(yǎng)的課程緊密結(jié)合，技能訓(xùn)練課程要將學(xué)校的訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐高度結(jié)合起來。當(dāng)然，課程體系的構(gòu)建還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的修訂才能完善。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了深水區(qū)，高層次復(fù)合型人才的緊缺，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了填補(bǔ)我國在這一方面的空白，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開展了職業(yè)教育博士的特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目，不僅為我國的職業(yè)教育培養(yǎng)懂教育的人才，也為我國職業(yè)教育培養(yǎng)具有較高水平學(xué)科研究能力的人才。在這樣的復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)的過程中，要十分注意課程體系的科學(xué)化構(gòu)建，還有高級(jí)師資的配備，二者有機(jī)的結(jié)合，將會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)然，特殊人才的培養(yǎng)因其具有特殊性，還需要在實(shí)踐中不斷地更新與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓昱卓.簡論高校引進(jìn)高層次人才的意義和存在的問題[J].中國科技信息，2011，（01）

[2]霍瑩.高職院校高層次“雙師型”師資的培養(yǎng)思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2013，（03）.

[3]楊振升.談“雙師型”高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005，（17）.

[4]任冬梅，鄂世舉，鄭永鋒.關(guān)于我國發(fā)展高層次職業(yè)教育的探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（01）.

本文受天津市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）項(xiàng)目《提高國家職教改革創(chuàng)新示范區(qū)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量研究》（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：盧雙盈教授，項(xiàng)目編號(hào)：VE2003）支助。