傳統(tǒng)教育模式存在著影響學(xué)生思維能力、壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的弊端，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了新形勢下創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，更要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。就如何做好中學(xué)生物教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了探討。

生物教學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)生一、創(chuàng)新教育的重要性

傳統(tǒng)教育模式存在著影響學(xué)生思維能力、壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的弊端。主要表現(xiàn)在：填鴨式教學(xué)，教師講得多，學(xué)生參與少；知識講授多，思想解惑少；課堂授課多，課后實踐少；照搬教材多，特色內(nèi)容少；考試死記多，啟發(fā)思考少。以致教和學(xué)都圍繞著考試來展開，而考試成績只反映以記憶力為主的應(yīng)試能力，而不是創(chuàng)新，反映不出學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，這種傳統(tǒng)的教育模式既缺少應(yīng)有的活力，又限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了新形勢下創(chuàng)新教育的要求。因此，為了適應(yīng)未來時代發(fā)展的要求，我國提出了創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)新教育不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的獨(dú)立思考能力和基本技能。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍。二者是相輔相成的關(guān)系，素質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。我們在推行全面素質(zhì)教育的同時，必須重視和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代的人才所必須具備的素質(zhì)。

二、生物教學(xué)中如何推進(jìn)創(chuàng)新教育

1.生物教師要不斷提升自我創(chuàng)新教育理念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀，變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育，變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、新信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展，已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師，只有不斷擴(kuò)充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心和創(chuàng)新興趣。

2.教學(xué)過程中勇于嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。生物教師在教學(xué)中應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生提升動手能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視。此方法在中學(xué)生物教學(xué)中可廣泛采用，其過程是：提出課題—設(shè)計—探究—結(jié)果—分析—評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識提出問題，做出假設(shè)（影響條件為溫度或酸堿度），再由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作。操作中教師可提出問題，通過學(xué)生的討論探究研究課題的實質(zhì)。教師只有教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識進(jìn)行思考和分析問題的過程，才能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問題的習(xí)慣。

3.生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教育的重點之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)首先鼓勵他們大膽地陳述他們的想法，對教材提出異議，對實驗大膽改進(jìn)，對問題有自己的獨(dú)立見解，不盲從于現(xiàn)存的結(jié)論，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，而地這樣思考問題、解決問題的過程中必會有所收益。所謂學(xué)有所疑，小疑而小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。只有質(zhì)疑，解題的思路才會更廣闊，學(xué)生的思維也會更開闊。生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維方面進(jìn)行。思維的靈活性，包括對比思維、逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，等等，表現(xiàn)在能否從各個不同的角度和側(cè)面考慮和分析問題，或者選擇適合自己的方式理解和研究問題，特點是教師對重難點的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各角度探討，多方式表述形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，既可很好地培養(yǎng)思維的靈活性，又有利于與不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相連接。隨著青少年的生長發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維特點，有針對性和秩序性地對他們進(jìn)行各種思維能力的培養(yǎng)。同時，要將上述各方面的發(fā)散性思維同想象、聚合思維有機(jī)地結(jié)合起來；特別是發(fā)散性思維和聚合思維各具優(yōu)點和獨(dú)特的作用。在創(chuàng)新思維中它們相輔相成，互相補(bǔ)充。只有不斷地發(fā)散一聚合一再發(fā)散一再聚合，才會使創(chuàng)新思維向更高的水平發(fā)展。在高呼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

4.利用先進(jìn)的教學(xué)工具推動生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育

（1）充分利用實驗條件

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀的有效方法。中學(xué)生物實驗課是加強(qiáng)實踐教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新精神和動手能力是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才所必須具備的基本素質(zhì)。在全面實施素質(zhì)教育的今天，通過對實驗?zāi)康牡膶W(xué)習(xí)、儀器的使用、實驗操作的掌握、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析和實驗方法的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑑?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名中學(xué)生物教師，應(yīng)該搞好生物實驗教學(xué)、加強(qiáng)實驗室管理、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能。在實驗工作中應(yīng)該加強(qiáng)對模型、標(biāo)本、儀器、藥品、臺賬等的管理；使儀器設(shè)備科學(xué)分類，整齊美觀，陳列有序并使用柜卡片，取用方便，時刻處于完好可用狀態(tài)；滿足了第二課堂活動的需要；積極研究改進(jìn)實驗，配合教學(xué)自制教具，增強(qiáng)實驗效果。營造一個潔凈、整齊、具有科學(xué)實驗氛圍的文明、安全的實驗教學(xué)環(huán)境，以激勵學(xué)生積極探索、獲取知識。

（2）充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)

生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象，主要闡述微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動。采用傳統(tǒng)的講授法，絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不絕地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。在課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低。計算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實現(xiàn)文字、圖像、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空的限制，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界、模擬的實驗環(huán)境以及美麗的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。PowerPoint（簡稱PPT）集文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫制作于一體，具有強(qiáng)大的多媒體演示功能，能化靜態(tài)為動態(tài)，化動態(tài)為靜態(tài)，化無聲為有聲，化枯燥為生動，化抽象為直觀，化微觀為宏觀，并能跨越時空的限制。在很大程度上能增加生物課堂的趣味，使學(xué)生身臨其境，加深理解記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PPT在生物教學(xué)中的使用有以下優(yōu)點：一是有利于把微觀的生物學(xué)知識宏觀化、可視化；二是有利于把抽象的生物學(xué)問題具體化、形象化；三是有利于把繁雜的知識系統(tǒng)化、簡單化；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實驗的能力。舉個例子，如生態(tài)系統(tǒng)的成分，通過圖片介紹使學(xué)生很快就了解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)的位置、作用以及各成分之間的相互關(guān)系。通過視頻片斷再現(xiàn)菜地生態(tài)系統(tǒng)中：“菜—蟲—青蛙—蛇—鷹”這一食物鏈。這樣教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂密度更大，教學(xué)效果明顯提高。課堂密度的增加，使課堂教學(xué)使用時有了余地，使學(xué)生在課堂中就能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握所學(xué)內(nèi)容。

因此，充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，可以使整個生物教學(xué)更加開放，更加富有生活情趣和活力，同時也更加突出了生物學(xué)科的特點，使生物教學(xué)更接近大自然，更接近生活，也更能說明問題。同時，激起學(xué)生對生物的興趣，一旦學(xué)生對內(nèi)容感興趣，課堂參與意識隨之而來，互動的氣氛使原本昏昏欲睡的學(xué)生也參與到了教學(xué)中，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受所學(xué)的知識，從而整體提高了生物教學(xué)的效率。

三、結(jié)論

總之，在全面推行素質(zhì)教育的今天，面對創(chuàng)新教育的新要求，生物教師要認(rèn)清形勢、擔(dān)負(fù)責(zé)任，在日常教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生真正培養(yǎng)成對社會有用的人才。

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