對于小學生的音樂評價，需根據(jù)學生的生理和心理特征、認知特點，采取多元化的評價方式，肯定各個水平的學生的音樂才能，使其能在音樂上取得一定的進步。

小學音樂多元評價個性發(fā)展小學生處于個性發(fā)展的初期，其個性已經(jīng)呈現(xiàn)出雛形，對小學生的音樂培養(yǎng)，可陶冶其情操，提升其審美水平，幫助其個性發(fā)展。教師在小學音樂的教學和評價中，需結(jié)合其他藝術(shù)形式及學科知識，注重對學生的個性和音樂潛力的挖掘，運用音樂知識來克服傳統(tǒng)觀念對學生的個性束縛，促進學生的自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、多元評價在小學音樂教學中的應(yīng)用

（一）小學音樂評價方式的多元化

教師在音樂教學評價制度的制定中，需要尊重學生的個性、興趣愛好、氣質(zhì)和學習能力等，實行分層評價的方式。對于音樂領(lǐng)悟能力較好的學生，對其制定較高的評價標準；而對于領(lǐng)悟能力較低的學生，需根據(jù)其特長，為其制定合適的評價標準，從而尊重學生的發(fā)展水平，促進學生進行自我發(fā)展。

1.個性評價。由于小學生的心理和生理尚不成熟，因此，在小學音樂評價中，需關(guān)注對學生的個性評價，尊重學生的個性發(fā)展?？蓪⒁魳氛n堂教學評價分為兩種方式，即對于不同類型的學生給予不同的評價和對于年齡段不同的學生給予不同的評價。記得五（3）班學唱《校園的早晨》時，哄堂大笑中，我微笑著來到“搗蛋鬼”身邊，摸著他的頭說：“小文，其實，老師一直覺得你很有韓國歌星的范兒，而且，我早就發(fā)現(xiàn)：你這孩子很有獻身精神，這不，你剛才那一嗓子，是想偷做綠葉，讓同學們對比出含八分休止符的樂句是多么的靈巧、活潑，對不對？孩子們，讓我們把掌聲送給他！”結(jié)果可想而知，小家伙憋紅了臉就是不做聲，當全班同學那愉悅的歌聲再次響起時，我真誠地向他豎起了大拇指。適時的評價，既指正了他也鼓勵了其他同學。

2.自我評價。教師需在音樂課堂中，引導學生進行自我評價。自我評價不但能提升學生對自我的認識度，而且還能學會自我表揚和自我批評。如我常在教授一首新歌后，抽取學生談自己唱這首歌的優(yōu)勢和不足，從而幫助學生尋求到個性發(fā)展的最佳方式，以培養(yǎng)學生的獨立個性。

3.互相評價。如教師可在教完一首兒歌時，分組讓學生自己練習，在練習中讓小組成員進行互評，發(fā)現(xiàn)并糾正組員的缺點，學習他組的優(yōu)點，必能將歌曲唱得更好。互評的方式，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

（二）小學音樂評價內(nèi)容的多元化

1.聲樂成績評價。在聲樂考試時，教師可要求學生選擇已學過、能表現(xiàn)出學生水平的歌曲進行演唱，而對其聲樂的評價方式可以是多樣的，教師可自己評價，也可讓學生自己評價，或者教師制作一張評分表格，發(fā)放給其他學生，讓其對演唱學生的水平進行評價。

2.樂理成績評價。小學音樂中的樂理知識不多，難度也不大，但是想要小學生記住專用名詞和相關(guān)的節(jié)奏，卻比較困難。因此，在對學生的樂理成績評價的過程中，我們不能采取傳統(tǒng)的卷面考試方式，可結(jié)合小學生的心理特征，采取簡單化的評價方式抽取一些與歌曲相關(guān)的樂理知識等。如我上二年級音樂課時，會抽取孩子們回答：歌曲《打掌掌》里只用到了哪三個音（3mi、5sol、6la）？《兩只小象》是一首幾拍子的歌曲，你能劃一下節(jié)拍嗎？

3.表演成績評價。對于學生的表演評價，除了演唱之外，還可包括舞蹈和器樂兩類。鼓勵他們奏一曲或跳一段自己最拿手的作品，并給與合理的評價。

4.編創(chuàng)成績評價。教師在評價的過程中，不能過于嚴格，可以要求學生編創(chuàng)一句簡單的歌曲（可模仿）、一段簡單的旋律，或者一個簡單的動作。在欣賞《森林音樂會》時，我鼓勵學生模仿大象笨重的腳步聲，小羊的“咩咩”聲、小狗的“汪汪”聲、葉子搖擺的“唰唰”聲。引導他們抖動報紙（刮風），鍋鏟敲擊鋼盆（打雷），豆子一顆顆落進瓷碗（下雨了）等來營造歌曲《大雨和小雨》的情境，培養(yǎng)學生對音樂的敏覺性。還可引導鼓勵他們自制打擊樂器，如有的孩子用易拉罐、飲料瓶裝上沙子做成沙錘。有的孩子往同樣的酒瓶里裝入不同量的水，還標上了“1、2、3、4、5、6、7”，而且還能用筷子敲擊奏出歌曲《小星星》。對于這些孩子，你能不給他們“音樂創(chuàng)作小能手”的稱號嗎？

二、個性發(fā)展教學策略在小學音樂教學中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)感知能力，促進個性形成

音樂是審美教育的一種，也是提升學生審美感受的一種方法。在小學音樂教學中，重點要培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，進而發(fā)展學生的個性。

1.培養(yǎng)個體感知經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的個體感知經(jīng)驗，能為學生建筑一個個性發(fā)展的空間，教師需根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點，為其選擇擅長的音樂風格，以培養(yǎng)學生對音樂的感知水平。

2.培養(yǎng)學生獨特的感知角度。在教授音樂的時候，教師要讓學生學會聆聽音樂的旋律，感受音樂的美，讓其在音樂的海洋內(nèi)徜徉，以培養(yǎng)其獨特的音樂鑒賞能力。例如，我會這樣問：聽歌曲《蒲公英》，給你什么樣的感受？是優(yōu)美、抒情，還是歡快活潑？唱這首歌時，你看到風中輕盈飛舞的蒲公英了嗎？

3.挖掘?qū)W生的感知潛能。學生的想象力是豐富的，無拘束的，教師需充分利用這一點，挖掘?qū)W生的感知潛能。例如，在一年級欣賞課《青蛙合唱》中，讓我竊喜的是：有的孩子用踮起腳尖走路和蹲下走路分別表示高低音區(qū)變化。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造能力，促進個性發(fā)展

對小學生的音樂評價內(nèi)容，可從單一的歌唱能力評價擴展為思想素質(zhì)評價、心理素質(zhì)評價、文化素質(zhì)評價、審美情趣等，改變傳統(tǒng)“一曲定成績”的落后評價方式，建立多元化的音樂評價體系，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行自我創(chuàng)作和自我學習，進而養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，進行創(chuàng)造性學習。

1.巧設(shè)音樂情境。教師可設(shè)置音樂情境，將學生引入音樂情感中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。如教師可以將講臺作為舞臺，自己作為樂師，讓學生自由演唱喜歡的歌曲或者自創(chuàng)的歌曲，營造出演唱會的氛圍，增強學生的舞臺表演能力樹立他們展示自我的信心。

2.即興創(chuàng)作。小學音樂的旋律比較簡單，歌詞容易記住，因此，對于小學生的音樂教學多以情感激發(fā)為主。教師可為學生提供即興創(chuàng)作的機會，給予他們施展才華的平臺。記得我在教《憶江南》一歌中，曾滿懷激情地說：“孩子們，總有一天，你們也會離開家鄉(xiāng)，也會像白居易一樣思念自己的家鄉(xiāng)，不如我們現(xiàn)在就來寫一首《憶灌云》怎么樣？”當他們在優(yōu)美的伴奏聲中無比自豪地唱起：“灌云好，風景美如畫，日出伊山紅勝火，叮當河水綠如藍，能不憶灌云”時，我熱淚盈眶，作為一名小學音樂教師所謂的幸福感在那一刻得到了最好的詮釋。那一刻，再好的語言也不足以表達我對他們的贊許，我情不自禁脫口而出：“孩子們，江南的確很美！不過，我堅信在你們手中，我們家鄉(xiāng)的明天一定會美的賽過江南！到那時，一定會有幾十首、幾百首，甚至更多的贊美我們家鄉(xiāng)的詩歌，你們有沒有信心？”隨即，高呼聲震耳欲聾……

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在今后的音樂教學生涯中，我將高舉“多元化評價”的大旗，朝著個性發(fā)展的殿堂奮進！