缺失：小學(xué)生言語表達(dá)的情感危機(jī)；期待：激發(fā)小學(xué)生言語表達(dá)的欲望；怡情：催生小學(xué)生言語表達(dá)的情趣；煉意：強(qiáng)化小學(xué)生言語表達(dá)的習(xí)慣，從這四個方面，對如何提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了探討。

小學(xué)生言語表達(dá)“情意”多年的小學(xué)語文教學(xué)，讓我清楚地認(rèn)識到，小學(xué)生作文水平的高低，不僅取決于其智力水平的差異，而且取決于學(xué)生對作文有無濃厚的興趣，豐富的情感，頑強(qiáng)的意志和期望成功的欲望。這些非智力因素的心理品質(zhì)，也直接影響著學(xué)生的寫作是否成功。鑒于此，在小學(xué)生言語表達(dá)訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感、意志等心理品質(zhì)就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、缺失：小學(xué)生言語表達(dá)的情感危機(jī)

我曾在學(xué)校做過這樣的調(diào)查，問道：“為什么要寫作文？”“因為學(xué)校有這門課?！鄙蠈W(xué)不久的孩子這樣說?！耙驗楫厴I(yè)要考作文?！鄙蠈W(xué)已久將要離開學(xué)校的大孩子如是說。我在日常習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生寫的材料，只概括式地寫出來，讀來毫不生動，缺乏真情實感。

學(xué)生作文中情感的缺失，這與教師在平時教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行作文情意的培養(yǎng)有關(guān)。不少語文教師只是簡單地執(zhí)行教學(xué)計劃，教材中規(guī)定寫什么就寫什么，讓以什么為題就以什么為題，不能依學(xué)生具體情況而變動，選材指導(dǎo)缺乏創(chuàng)造性。學(xué)生想寫什么，喜歡寫什么的要求總是被忽視，加上學(xué)生平時課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有時間去接觸社會、親近自然、觀察生活，因而缺乏寫作素材，覺得作文枯燥無味。造成不少學(xué)生在習(xí)作中只為應(yīng)付完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作中言不由衷現(xiàn)象比比皆是，甚至有的學(xué)生無話可寫，只能胡編亂抄。

二、期待：激發(fā)小學(xué)生言語表達(dá)的欲望

調(diào)查表明，有一大部分學(xué)生對作文的真正目的還沒有明確，其作文積極性和自覺性自然不高，作文水平提高緩慢。為此，應(yīng)首先從加強(qiáng)作文目的教育入手，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，當(dāng)今社會人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中，必須通過交際來傳遞信息，交流情感。作為交流思想，表情達(dá)意工具的作文是不可以缺少的，學(xué)生認(rèn)識到作文的重要性，就能變被動為主動，以利于進(jìn)一步提高作文水平。

可采取多種途徑“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。我這里講的“發(fā)表”不僅僅是指文章在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表，而是根據(jù)揚(yáng)長避短，激發(fā)興趣，互相交流促進(jìn)這一點來采取的發(fā)表方式。比如，教師對學(xué)生習(xí)作的閱讀、賞析是最基本的發(fā)表方式；利用學(xué)校網(wǎng)站、?？桶嗉壍暮诎鍒蠖ㄆ诎l(fā)表學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，這是一種見效快省時省工的好辦法；優(yōu)秀的習(xí)作經(jīng)老師修改后，可推薦給有關(guān)少兒報刊，這種發(fā)表震動最大、影響最廣。通過以上種種途徑，盡量滿足了學(xué)生的發(fā)表欲望，極大地激勵了學(xué)生，讓他們對每一次習(xí)作都充滿期待。

三、怡情：催生小學(xué)生言語表達(dá)的情趣

我國古代作文大家陸機(jī)在他的文學(xué)評論名著《文賦》中說過“情動而辭發(fā)”?！扒楦小睂W(xué)生的寫作也有著較大的影響，因此教師在學(xué)生作文時利用恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效的途徑積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文“情感”，則是提高學(xué)生作文能力不可忽視的一個重要因素。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的寫作情感，學(xué)生就會自覺地寫，刻苦地練，從而使學(xué)生的寫作能力主動地得到發(fā)展。幾年來我進(jìn)行了多方面的實踐探索，把培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的情感作為提高學(xué)生寫作水平的突破口。

1.閱讀體驗，積淀情愫

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占著十分重要的地位，但實際很多老師又在困惑著，不知如何讓學(xué)生在寫作時文思泉涌，信手拈來，成了很多人關(guān)注的一個焦點。其實，作文教學(xué)在語文課程中不是孤立的，它充斥于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其與閱讀教學(xué)和口語交際等有著密切的關(guān)系。

（1）口語交際，溯本求源

作文的基礎(chǔ)是“說”，讓學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上“寫”，證明了提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。著名教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關(guān)系做出過論述：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！?/p>

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，運(yùn)用多種形式鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（2）隨堂練筆，移情運(yùn)用

在我們的小學(xué)課本中，有很多的課文包含著豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，覺得有很多話要說。在這情真意切之時，安排隨堂小練筆，效果極佳。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老師，您好！》一課時，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀對老師充滿了無限敬意時，模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌w現(xiàn)出老師這個職業(yè)的可敬與可愛。這樣學(xué)生既感受到教師職業(yè)的崇高，又得到了言語表達(dá)訓(xùn)練。

（3）課外閱讀，汲取經(jīng)驗

廣泛的課外閱讀是學(xué)生積累知識，汲取寫作經(jīng)驗的一條重要途徑。我以學(xué)校每年舉辦的“讀書節(jié)”為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地開展課外閱讀，尤其是閱讀少兒自己創(chuàng)作的文章，對他們有更大的榜樣刺激作用。從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，寫讀書筆記，拓寬學(xué)生的知識面。開展多彩的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀、寫作的信心與熱情。

2.生活體驗，靈動性情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，我在作文教學(xué)中，教育學(xué)生要熱愛生活，做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

有一次上課時，突然窗外飄起了雪花?！鞍。卵├?！”一個學(xué)生情不自禁地喊起來，其他同學(xué)也都忍不住地探著腦袋向窗外張望。見此情形，我不但沒有制止，而讓大家分散到教室的各個窗口前觀雪。同學(xué)們興奮地圍在窗前看著、說著、笑著，有的說：“雪花真像蓬松的棉絮”，有的說：“雪花像晶瑩的冰片?！庇械恼f：“像白亮的銀針?！边€有的伸出手去接雪花。我趁勢要求學(xué)生完成一個課堂小練筆《雪花》。同學(xué)們欣然動筆一氣呵成，文中聯(lián)想豐富、比喻恰當(dāng)，充滿童真童趣。

作文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生領(lǐng)出課堂，帶進(jìn)周圍五彩繽紛的大千世界，學(xué)生置身于這豐富多彩的社會生活中，才能從心底產(chǎn)生一種感動，從而萌生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3.評價體驗，情動于衷

學(xué)生的習(xí)作不可能完善無缺，有些教師不注意學(xué)生寫作心理的分析和研究，經(jīng)常對學(xué)生批評、評分過嚴(yán)，嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自信心，從而使他們望“文”生畏。教師可利用作文評價的彈性來滿足學(xué)生寫作動機(jī)需要，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，確立他們作文的信心。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽野嗤趸萜纪瑢W(xué)平時作文基礎(chǔ)較差，但有一次，我在她的《我的爸爸》一文中卻發(fā)現(xiàn)了這樣一段十分感人的描述：“我跟媽媽到了醫(yī)院，看見爸爸躺在病床上，臉色蒼白。爸爸拉著我的手慈祥地對我說：‘萍萍，爸爸不能照顧你了，你要聽媽媽的話，好好學(xué)習(xí)?！职终f完，淚珠忍不住滴了下來……”我在評語中這樣寫道：你能真實地展現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，

讓老師看完后不禁潸然淚下。從此，她便漸漸地喜歡上了作文，樂于用文字來表達(dá)自己的心聲。

四、煉意：強(qiáng)化小學(xué)生言語表達(dá)的習(xí)慣

意志是自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目標(biāo)的心理活動。在寫作過程中，良好的意志品質(zhì)可使學(xué)生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去。同樣，寫一篇文章，意志堅強(qiáng)的學(xué)生會決心把它寫好，而意志薄弱的學(xué)生往往會知難而退，即便兩人的智力水平相當(dāng)，意志品質(zhì)不同，能力的差異也會越來越大。墨子說：“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。”唯有堅強(qiáng)的意志，才會推動智力水平的正常發(fā)展和智力活動的順利進(jìn)行。

1.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自制力

小學(xué)生的作文意志是在對作文認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在情感的激勵下發(fā)生、發(fā)展的。因為只有熱愛寫作的人，才能有奮發(fā)向上的精神和再接再厲、奮力攀登的決心。學(xué)生意志品質(zhì)的形成，既需要教師的教育和環(huán)境的影響，更需要自己的主觀努力。培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的寫作意志，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外勵志著作的名人事跡，以此來激勵自己，增強(qiáng)寫作的自制力。

2.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生耐挫力

現(xiàn)在的小學(xué)生由于生活條件的優(yōu)裕與艱苦的學(xué)習(xí)活動形成極大的反差，他們的意志力脆弱，對壓力的心理承受力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中稍遇困難就放棄了學(xué)習(xí)和思考。教師要提高他們對抗挫折能力重要性的認(rèn)識，也要引導(dǎo)學(xué)生正確地對待成功和失敗，幫助他們在失敗后采取正確的態(tài)度。例如，我班有個平時作文比較好的學(xué)生，在一次作文競賽中沒有取得好名次，顯得悶悶不樂。我及時找其談話：“你這次沒獲獎，只是一時的失誤，相信你能從中吸取教訓(xùn)重新站起來”。聽了這番話，這個學(xué)生很受鼓舞，他激動地說：“老師，謝謝你，我一定記住你的話重新開始。”我也高興地說：“老師相信你?！?/p>

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅持力

學(xué)習(xí)作文要有恒心，要長期堅持不懈地練習(xí)，否則，難以實現(xiàn)期望的目標(biāo)。在教學(xué)中，可通過觀察、練筆、修改等環(huán)節(jié)，切實加強(qiáng)學(xué)生意志行為的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的堅持力。鼓勵學(xué)生寫日記是指導(dǎo)學(xué)生練筆的一條有效的途徑，既可以豐富作文的素材，又可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也養(yǎng)成了學(xué)生持之以恒的可貴品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，重視催生小學(xué)生的情感，磨煉他們的意志，既可以促進(jìn)他們智力水平的發(fā)展，又可以優(yōu)化他們的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，享受言語表達(dá)給自己帶來的快樂，并樂此不疲地徜徉在作文的“情意”中。