缺失：小學生言語表達的情感危機；期待：激發(fā)小學生言語表達的欲望；怡情：催生小學生言語表達的情趣；煉意：強化小學生言語表達的習慣，從這四個方面，對如何提高小學生的語言表達能力進行了探討。

小學生言語表達“情意”多年的小學語文教學，讓我清楚地認識到，小學生作文水平的高低，不僅取決于其智力水平的差異，而且取決于學生對作文有無濃厚的興趣，豐富的情感，頑強的意志和期望成功的欲望。這些非智力因素的心理品質，也直接影響著學生的寫作是否成功。鑒于此，在小學生言語表達訓練過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感、意志等心理品質就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、缺失：小學生言語表達的情感危機

我曾在學校做過這樣的調查，問道：“為什么要寫作文？”“因為學校有這門課?！鄙蠈W不久的孩子這樣說?！耙驗楫厴I(yè)要考作文?！鄙蠈W已久將要離開學校的大孩子如是說。我在日常習作教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生寫的材料，只概括式地寫出來，讀來毫不生動，缺乏真情實感。

學生作文中情感的缺失，這與教師在平時教學過程中缺乏對學生進行作文情意的培養(yǎng)有關。不少語文教師只是簡單地執(zhí)行教學計劃，教材中規(guī)定寫什么就寫什么，讓以什么為題就以什么為題，不能依學生具體情況而變動，選材指導缺乏創(chuàng)造性。學生想寫什么，喜歡寫什么的要求總是被忽視，加上學生平時課業(yè)負擔重，很少有時間去接觸社會、親近自然、觀察生活，因而缺乏寫作素材，覺得作文枯燥無味。造成不少學生在習作中只為應付完成老師布置的任務，習作中言不由衷現(xiàn)象比比皆是，甚至有的學生無話可寫，只能胡編亂抄。

二、期待：激發(fā)小學生言語表達的欲望

調查表明，有一大部分學生對作文的真正目的還沒有明確，其作文積極性和自覺性自然不高，作文水平提高緩慢。為此，應首先從加強作文目的教育入手，讓學生充分認識到，當今社會人們在學習、工作和生活中，必須通過交際來傳遞信息，交流情感。作為交流思想，表情達意工具的作文是不可以缺少的，學生認識到作文的重要性，就能變被動為主動，以利于進一步提高作文水平。

可采取多種途徑“發(fā)表”學生的習作，激發(fā)學生的寫作欲望。我這里講的“發(fā)表”不僅僅是指文章在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表，而是根據(jù)揚長避短，激發(fā)興趣，互相交流促進這一點來采取的發(fā)表方式。比如，教師對學生習作的閱讀、賞析是最基本的發(fā)表方式；利用學校網(wǎng)站、?？桶嗉壍暮诎鍒蠖ㄆ诎l(fā)表學生中的優(yōu)秀習作，這是一種見效快省時省工的好辦法；優(yōu)秀的習作經老師修改后，可推薦給有關少兒報刊，這種發(fā)表震動最大、影響最廣。通過以上種種途徑，盡量滿足了學生的發(fā)表欲望，極大地激勵了學生，讓他們對每一次習作都充滿期待。

三、怡情：催生小學生言語表達的情趣

我國古代作文大家陸機在他的文學評論名著《文賦》中說過“情動而辭發(fā)”。“情感”對學生的寫作也有著較大的影響，因此教師在學生作文時利用恰當?shù)姆椒?，有效的途徑積極引導，培養(yǎng)學生的作文“情感”，則是提高學生作文能力不可忽視的一個重要因素。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)起學生的寫作情感，學生就會自覺地寫，刻苦地練，從而使學生的寫作能力主動地得到發(fā)展。幾年來我進行了多方面的實踐探索，把培養(yǎng)學生言語表達的情感作為提高學生寫作水平的突破口。

1.閱讀體驗，積淀情愫

習作教學在語文教學中占著十分重要的地位，但實際很多老師又在困惑著，不知如何讓學生在寫作時文思泉涌，信手拈來，成了很多人關注的一個焦點。其實，作文教學在語文課程中不是孤立的，它充斥于語文教學的各個環(huán)節(jié)，尤其與閱讀教學和口語交際等有著密切的關系。

（1）口語交際，溯本求源

作文的基礎是“說”，讓學生在“說”的基礎上“寫”，證明了提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。著名教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關系做出過論述：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重?！?/p>

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，運用多種形式鍛煉學生的口語交際能力。

（2）隨堂練筆，移情運用

在我們的小學課本中，有很多的課文包含著豐富的情感，如果我們能進行恰當?shù)囊龑В瑢W生對課文就會產生強烈的共鳴，覺得有很多話要說。在這情真意切之時，安排隨堂小練筆，效果極佳。如在指導學生學習《老師，您好！》一課時，當學生通過反復誦讀對老師充滿了無限敬意時，模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當?shù)谋扔骶?，體現(xiàn)出老師這個職業(yè)的可敬與可愛。這樣學生既感受到教師職業(yè)的崇高，又得到了言語表達訓練。

（3）課外閱讀，汲取經驗

廣泛的課外閱讀是學生積累知識，汲取寫作經驗的一條重要途徑。我以學校每年舉辦的“讀書節(jié)”為契機，指導學生認真地開展課外閱讀，尤其是閱讀少兒自己創(chuàng)作的文章，對他們有更大的榜樣刺激作用。從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，寫讀書筆記，拓寬學生的知識面。開展多彩的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀、寫作的信心與熱情。

2.生活體驗，靈動性情

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，我在作文教學中，教育學生要熱愛生活，做生活中的有心人，引導學生去觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。

有一次上課時，突然窗外飄起了雪花?！鞍?，下雪啦！”一個學生情不自禁地喊起來，其他同學也都忍不住地探著腦袋向窗外張望。見此情形，我不但沒有制止，而讓大家分散到教室的各個窗口前觀雪。同學們興奮地圍在窗前看著、說著、笑著，有的說：“雪花真像蓬松的棉絮”，有的說：“雪花像晶瑩的冰片。”有的說：“像白亮的銀針?！边€有的伸出手去接雪花。我趁勢要求學生完成一個課堂小練筆《雪花》。同學們欣然動筆一氣呵成，文中聯(lián)想豐富、比喻恰當，充滿童真童趣。

作文教學應把學生領出課堂，帶進周圍五彩繽紛的大千世界，學生置身于這豐富多彩的社會生活中，才能從心底產生一種感動，從而萌生一種強烈的表達欲望。

3.評價體驗，情動于衷

學生的習作不可能完善無缺，有些教師不注意學生寫作心理的分析和研究，經常對學生批評、評分過嚴，嚴重刺傷了學生的自信心，從而使他們望“文”生畏。教師可利用作文評價的彈性來滿足學生寫作動機需要，誘發(fā)學生的習作興趣，確立他們作文的信心。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽野嗤趸萜纪瑢W平時作文基礎較差，但有一次，我在她的《我的爸爸》一文中卻發(fā)現(xiàn)了這樣一段十分感人的描述：“我跟媽媽到了醫(yī)院，看見爸爸躺在病床上，臉色蒼白。爸爸拉著我的手慈祥地對我說：‘萍萍，爸爸不能照顧你了，你要聽媽媽的話，好好學習?！职终f完，淚珠忍不住滴了下來……”我在評語中這樣寫道：你能真實地展現(xiàn)自己的內心感受，

讓老師看完后不禁潸然淚下。從此，她便漸漸地喜歡上了作文，樂于用文字來表達自己的心聲。

四、煉意：強化小學生言語表達的習慣

意志是自覺地確定目標，并根據(jù)目標來支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目標的心理活動。在寫作過程中，良好的意志品質可使學生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去。同樣，寫一篇文章，意志堅強的學生會決心把它寫好，而意志薄弱的學生往往會知難而退，即便兩人的智力水平相當，意志品質不同，能力的差異也會越來越大。墨子說：“志不強者智不達，言不信者行不果?！蔽ㄓ袌詮姷囊庵荆艜苿又橇λ降恼０l(fā)展和智力活動的順利進行。

1.積極引導，培養(yǎng)學生自制力

小學生的作文意志是在對作文認識的基礎上，在情感的激勵下發(fā)生、發(fā)展的。因為只有熱愛寫作的人，才能有奮發(fā)向上的精神和再接再厲、奮力攀登的決心。學生意志品質的形成，既需要教師的教育和環(huán)境的影響，更需要自己的主觀努力。培養(yǎng)學生堅強的寫作意志，可以引導學生閱讀一些古今中外勵志著作的名人事跡，以此來激勵自己，增強寫作的自制力。

2.嚴格要求，培養(yǎng)學生耐挫力

現(xiàn)在的小學生由于生活條件的優(yōu)裕與艱苦的學習活動形成極大的反差，他們的意志力脆弱，對壓力的心理承受力不強，在學習中稍遇困難就放棄了學習和思考。教師要提高他們對抗挫折能力重要性的認識，也要引導學生正確地對待成功和失敗，幫助他們在失敗后采取正確的態(tài)度。例如，我班有個平時作文比較好的學生，在一次作文競賽中沒有取得好名次，顯得悶悶不樂。我及時找其談話：“你這次沒獲獎，只是一時的失誤，相信你能從中吸取教訓重新站起來”。聽了這番話，這個學生很受鼓舞，他激動地說：“老師，謝謝你，我一定記住你的話重新開始?！蔽乙哺吲d地說：“老師相信你?！?/p>

3.加強訓練，培養(yǎng)學生堅持力

學習作文要有恒心，要長期堅持不懈地練習，否則，難以實現(xiàn)期望的目標。在教學中，可通過觀察、練筆、修改等環(huán)節(jié)，切實加強學生意志行為的訓練，培養(yǎng)學生的堅持力。鼓勵學生寫日記是指導學生練筆的一條有效的途徑，既可以豐富作文的素材，又可以增強學生的表達能力，同時也養(yǎng)成了學生持之以恒的可貴品質。

綜上所述，在小學作文教學中，重視催生小學生的情感，磨煉他們的意志，既可以促進他們智力水平的發(fā)展，又可以優(yōu)化他們的心理品質，養(yǎng)成良好的作文習慣，享受言語表達給自己帶來的快樂，并樂此不疲地徜徉在作文的“情意”中。