從“二語(yǔ)”習(xí)得規(guī)律、仔細(xì)審視“任務(wù)型”教學(xué)法下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并通過(guò)聽(tīng)課觀察、評(píng)課、議課和問(wèn)卷調(diào)查等方法，提出了相對(duì)模式化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案期待達(dá)到可操作性和推廣性強(qiáng)的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動(dòng)和落實(shí)《英語(yǔ)課標(biāo)》和“任務(wù)型”教法下的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。

小學(xué)英語(yǔ)“建構(gòu)式”語(yǔ)言觀課堂教學(xué)模式一堂成功的小學(xué)英語(yǔ)課要有引人入勝、扣人心弦的開(kāi)始，深入透徹的分析，流暢自然的過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強(qiáng)而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸多因素。筆者從“二語(yǔ)”習(xí)得規(guī)律，仔細(xì)審視“任務(wù)型”教學(xué)法下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并通過(guò)聽(tīng)課觀察、評(píng)課、議課和問(wèn)卷調(diào)查等方法，提出了相對(duì)模式化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。希望該方案能達(dá)到可操作性和推廣性強(qiáng)的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動(dòng)和落實(shí)《英語(yǔ)課標(biāo)》和“任務(wù)型”教法下的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。

一、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實(shí)新教法，強(qiáng)調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：

1.易于教師的模仿與實(shí)踐操作，能有效地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)觀念的落實(shí)。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔(dān)任教學(xué)實(shí)非易事。因此，把小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相對(duì)的模式化，可使教學(xué)程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。

2.教學(xué)的程序化也有助于學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.最重要的是規(guī)范課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能大面積地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化，避免教學(xué)行為的盲目性，保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。同時(shí)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。

4.提倡“建構(gòu)式”語(yǔ)言教學(xué)觀，為教師與學(xué)生提供理性思考的科學(xué)依據(jù)。一方面，教師以科學(xué)觀引領(lǐng)教學(xué)行為，可以根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，確定教材和教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地分析問(wèn)題、預(yù)測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，也為學(xué)生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能，最終減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.“建構(gòu)式”語(yǔ)言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)過(guò)其他學(xué)者補(bǔ)充發(fā)展的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但其核心可概括為以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.“建構(gòu)式”語(yǔ)言教學(xué)觀的啟示

啟示一：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“單邊活動(dòng)”向“雙邊活動(dòng)”、“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)移；應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應(yīng)少一些單一的語(yǔ)言知識(shí)精講模式，多一些活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式。

啟示二：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)不僅僅滿足于為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)利用外語(yǔ)的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力、增強(qiáng)自信心。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語(yǔ)言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”“標(biāo)題競(jìng)猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的情趣。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

隨著課程改革的深入發(fā)展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式如今已經(jīng)被各種新的教學(xué)方法所打破、替代和更新。筆者認(rèn)為，素材、設(shè)計(jì)和實(shí)施是一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)論是語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，在課堂上都可以采用相同的教學(xué)模塊，即“1W——3P——1E”。

1.Warming up（啟動(dòng)）階段。本階段是英語(yǔ)課堂的啟動(dòng)階段，是序幕，它的主要任務(wù)就是通過(guò)口語(yǔ)交流，達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言方面的熱身，一方面，是激活學(xué)生的大腦和行為，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和良好的語(yǔ)言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)（復(fù)習(xí)），使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容得到及時(shí)再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師把新的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間知道所學(xué)語(yǔ)言的音、義、形，進(jìn)行最初步的語(yǔ)言操練。

3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說(shuō)出新學(xué)的語(yǔ)言，并且使學(xué)生的認(rèn)知從外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成語(yǔ)言技能。

4.Production（運(yùn)用）階段。這個(gè)階段是語(yǔ)言輸出、展示成果的階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的應(yīng)用活動(dòng)是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨(dú)立繪畫(huà)、獨(dú)立制作、自編歌謠、自編會(huì)話、角色扮演、真實(shí)交流、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識(shí)、貫通前后的紐帶，是課堂的點(diǎn)晴之筆，是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。

6.On—going assessment（形成性評(píng)價(jià)）。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，形成性評(píng)價(jià)貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種手段，也是對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)的一種體現(xiàn)。

總之，雖然教無(wú)定法，但對(duì)于每節(jié)英語(yǔ)課而言，以上這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是較固定的，而不定的是每個(gè)教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)思而已。靈活多樣的教學(xué)模式和方法，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)；要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生主體內(nèi)部充分的心智活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。

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