長期以來，我國初中語文課堂更偏重于語文的工具性，識字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)處理過于模式化，課堂生動性不強；教師也在一定程度上忽略了初中生的成長特點，沒有因勢誘導(dǎo)，造成課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極參與程度不高。因此，改變初中語文教學(xué)的方法和模式，打造有效知識生成的課堂，是初中語文教學(xué)的必經(jīng)之路。

初中語文教學(xué)方法教學(xué)模式新課改對初中語文教學(xué)提出了新的要求：拓展有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語言運用能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，圣人誠不我欺也。在語文教學(xué)中，只有學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)模式感興趣，學(xué)起來才有動力，才能真正的身心投入。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對新時期初中語文教學(xué)的教學(xué)方法及模式展開探討，希望能夠給我國初中語文教育事業(yè)提供有益的參考。

一、教學(xué)情景化，提升學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境

無論是在哪一個階段，學(xué)習(xí)都需要一種積極主動的心態(tài)，應(yīng)用情景教學(xué)很有必要。對于部分初中生來講，語文課堂有一定的枯燥性，因為文字是一種抽象的符號，語言與情感是一種抽象思維。因此，教師要能夠使用美妙的語言設(shè)置一個符合課文內(nèi)容的場景，將學(xué)生的注意力吸引到語文課文當(dāng)中，尋找學(xué)生內(nèi)心的興奮點，使學(xué)生們與課本內(nèi)形象進(jìn)行心靈交流，并鼓勵他們各抒己見、進(jìn)行探討，使語文課堂生活化，消解學(xué)生內(nèi)心的枯燥感。

2.調(diào)動情感，激發(fā)遐想

初中語文課文有很多屬于美學(xué)作品，似乎還帶有些許的藝術(shù)內(nèi)涵。這樣的課文為老師開展情景教學(xué)提供了豐富的情感基礎(chǔ)，也為課堂中有效知識生成提供了條件。老師要擅長用內(nèi)心情感的抒發(fā)，通過抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的講解來雕刻學(xué)生的大腦，打動學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)他們的情感流露，讓學(xué)生真切的體會到作者的感情。通過這種情緒感染，形成一種溫馨和諧的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生在對課文內(nèi)容的遐想的同時，積累知識、陶冶情操。

3.小組合作，課堂討論

初中生童心未泯，老師可以在提出問題之后讓學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流、討論、反思并提出新的看法。小組內(nèi)學(xué)生自由發(fā)揮想象，每個學(xué)生都表達(dá)出自己對文章的體會，同時可以傾聽其它同學(xué)的觀點。在交流的過程中相互促進(jìn)和提升，即鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，也提高了學(xué)生的聽、說能力，有利于課堂知識的有效生成。

二、多種方法并用，發(fā)掘?qū)W生興奮點

1.環(huán)境陶冶，拓展課堂氛圍

宋代大儒陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)?！杯h(huán)境陶冶，就是利用特定的人文環(huán)境，隱性影響受教育者情緒與狀態(tài)的教學(xué)方法。在初中語文課堂中，完全可以通過教師黑板報、宣傳欄、墻壁來進(jìn)行環(huán)境塑造，潛移默化中提升學(xué)生的積極性。因此，教師可根據(jù)學(xué)生特點以及課本內(nèi)容，讓宣傳欄、板報“說話”，讓墻壁生動起來。學(xué)生舉目所及、舉足所進(jìn)都是語文的點燃，都能得到美的熏陶、情緒的感染。比如，教室走廊命名：“李白路”“杜甫路”“孔明路”“棄疾路”等。此外，教室的板報上可抄錄部分學(xué)生喜愛的詩詞，加上精心設(shè)置、插配的圖畫，定期更換，使學(xué)生只要走進(jìn)教室，就能生出語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.多媒體情境教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的必然趨勢。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能同時對文字、圖形、聲音、動畫、影像等多元呈現(xiàn)，恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于將漢字、語言的符號性、抽象性特征具象化、趣味化，可以使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，《大道之行也》一文，對學(xué)生來講古代政治相對較為陌生，特別是以文言形式出現(xiàn)。因此，教師備課時可截取相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，或者截取《百家講壇》中的歷史場面，讓學(xué)生明白何為大道。

3.角色互動教學(xué)法

與其枯燥灌輸，不如角色互動。其實，初中語文課堂完全沒有必要時刻強調(diào)紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，語文作為一種語言教學(xué)、文化教學(xué)完全可以也必須以一種輕松愉悅的氛圍進(jìn)行。因此，老師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色情境讓學(xué)生參與，通過學(xué)生親自參與來加深語文知識的掌握。比如，人教版九年級上冊諸葛亮的《出師表》，雖然課文以第一人稱進(jìn)行，但教師可對學(xué)生們進(jìn)行角色分配，把情感與經(jīng)典語言通過對話表演形式展示出來，再輔以旁白把經(jīng)典語句穿插進(jìn)去，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中識記。這樣，一方面加強了課堂的生動性；另一方面，有利于學(xué)生在角色扮演中促進(jìn)知識的有效生成。

三、結(jié)語

語文可傳承文化，可陶冶情操。在新課改背景下，如何優(yōu)化語文教學(xué)方法及教學(xué)模式是具有時代意義的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境；調(diào)動情感，激發(fā)遐想；小組合作，課堂討論；環(huán)境陶冶，拓展課堂氛圍；多媒體情境教學(xué)法；角色互動教學(xué)法等方面對這一課題展開淺要探討。長期以來，我國初中語文課堂更偏重于語文的工具性，識字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)處理過于模式化，課堂生動性不強；教師也在一定程度上忽略了初中生的成長特點，沒有因勢誘導(dǎo)，造成課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極參與程度不高。因此，改變初中語文教學(xué)的方法和模式，打造有效知識生成的課堂，是初中語文教學(xué)的必經(jīng)之路。新課改對初中語文教學(xué)提出了新的要求：拓展有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語言運用能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，圣人誠不我欺也，在語文教學(xué)中，只有學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)模式感興趣，學(xué)起來才有動力，才能真正的身心投入。然而，一木不成林，一水難為海，筆者深感個人水平有限，希望更多教師、學(xué)者參與到初中語文教學(xué)生態(tài)的研究中來。

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