越來越多的精美繪本走進(jìn)教師、幼兒的世界，繪本教學(xué)活動(dòng)是提升幼兒語言表達(dá)能力、拓展幼兒思維、發(fā)揮幼兒想象力的重要途徑之一。在課題“以繪本為載體提升大班幼兒語言能力的研究”中，逐漸發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)在繪本教學(xué)中的作用不可小覷。活躍的思維帶動(dòng)幼兒語言認(rèn)知和表達(dá)水平的提升，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，增進(jìn)藝術(shù)涵養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力。教師在繪本教學(xué)中有意識(shí)的、方向性的引導(dǎo)，讓幼兒能夠理解深層次的繪本教學(xué)內(nèi)容和提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。探究了在繪本教學(xué)中教師的引導(dǎo)、提升幼兒語言能力策略，明確了繪本教學(xué)在教師引導(dǎo)下更栩栩如生，更易于被幼兒所接納的教學(xué)成果。

繪本教學(xué)教師引導(dǎo)語言能力繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過程。同一本繪本隱含著多方面的教育價(jià)值，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要善于挖掘，多方面引導(dǎo)，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育價(jià)值，合理運(yùn)用。

幼兒園是一個(gè)為幼兒提供傾聽和語言交流的游戲樂園，在了解幼兒基本情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合情景感觸以不同語氣和語調(diào)進(jìn)行語言表達(dá)，完整表述內(nèi)心意圖是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。繪本教學(xué)是這一重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施的方式之一，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師立意創(chuàng)新的突破口。在學(xué)習(xí)和貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，幼兒園開展了“以繪本為載體提升大班幼兒語言能力的研究”課題的研討活動(dòng)，在不斷深入的研討中，教師漸漸將研討的重點(diǎn)傾斜到繪本教學(xué)中教師的語言，摸索繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)對提升幼兒語言能力的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)作出歸納，根據(jù)不同繪本主題推動(dòng)幼兒語言發(fā)展水平，為實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)奠定了有益基礎(chǔ)。

一、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)的方向

在繪本教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不可或缺。第一，教師引導(dǎo)的方向必須積極健康，符合3～6歲幼兒身心成長發(fā)育需求；第二，教師的引導(dǎo)方向要盡量符合幼兒喜好，在圖畫閱讀和表述上有特色有故事，還要有側(cè)重；第三，教師的引導(dǎo)是提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或是將問題提升到一個(gè)幼兒“跳一跳”夠得著的高度；第四，教師的引導(dǎo)要有側(cè)重，有的繪本側(cè)重于理解故事、有的側(cè)重色彩藝術(shù)和美學(xué)、有的側(cè)重結(jié)構(gòu)框架多維立體，還有的側(cè)重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。在繪本《小雞從哪里來》中，最主要講的就是小雞如何在雞蛋內(nèi)生長？他們?nèi)绾伟l(fā)育？他們從哪里得到生長所需的營養(yǎng)？大部分的內(nèi)容都偏向于科學(xué)啟蒙，那么在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)，就是讓幼兒理解小雞是怎么孵化出來的。

二、繪本教學(xué)與教師引導(dǎo)的相互作用

繪本教學(xué)和教師引導(dǎo)之間相輔相成互為推動(dòng)。繪本教學(xué)促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師的引導(dǎo)需要在《綱要》《指南》的背景下，不斷地貫徹、研究、學(xué)習(xí)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展要求，挖掘不同繪本的教育意圖，擴(kuò)大繪本的教育價(jià)值，“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教師的回應(yīng)不再是“對不對”“好不好”封閉式的語言，而需要不斷的引導(dǎo)，拓展幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)過程中不斷的豐富了繪本教學(xué)內(nèi)容，提升了繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。二者之間的相互作用，對提升幼兒語言交流能力有顯著的促進(jìn)作用。

三、繪本教學(xué)中教師用不同的引導(dǎo)方式激發(fā)幼兒語言發(fā)展

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”在繪本教學(xué)中，怎樣能激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和想象力，發(fā)散幼兒的思維呢？教師在教學(xué)中的引導(dǎo)方式就會(huì)激發(fā)幼兒語言發(fā)展。

1.開放式引導(dǎo)

在繪本教學(xué)中，教師不免會(huì)問到孩子“這個(gè)故事講了一件什么事？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？”“小兔子的心情怎樣？”等開放式的問題，當(dāng)問到這些問題時(shí)，答案肯定不是唯一的，孩子們的答案五花八門，幼兒會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行講述。在開放式引導(dǎo)的過程中，教師為幼兒創(chuàng)造了“想說，敢說，喜歡說”的環(huán)境，幼兒的語言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間有了互助學(xué)習(xí)。

2.情境式引導(dǎo)

大部分繪本都有情境式的對話，有動(dòng)物與動(dòng)物間的，有人物與人物間的，也有動(dòng)物與人物間的，這些對話讓幼兒對故事的情節(jié)發(fā)展充滿好奇，急切的盼望著故事的結(jié)局。教師也經(jīng)常把幼兒帶進(jìn)故事里，如“我們一起幫螢火蟲喊媽媽吧？”“小象急出了汗，我們一起幫他想想辦法吧”，情境式的引導(dǎo)讓幼兒融入到故事里，幼兒說出更多發(fā)自內(nèi)心的情感豐富的言語，幼兒的語言得到了情感上的提升，幼兒學(xué)會(huì)用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。

啟發(fā)式引導(dǎo)。啟發(fā)式的引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，教師將問題提升到一個(gè)幼兒跳一跳夠得著的高度，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)提升的過程中，教師的引導(dǎo)豐富了幼兒的語言認(rèn)知，幼兒的語言得到提升，幼兒在這個(gè)認(rèn)知的過程中，會(huì)知道很多新的詞匯，知識(shí)等等，這些新的內(nèi)容為幼兒語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

3.猜想式引導(dǎo)

猜想是幼兒喜歡的游戲之一，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)請幼兒猜想接下來會(huì)發(fā)生什么事，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，就好像為幼兒打開了一扇門，幼兒可以盡情的猜想，沒有約束，在猜想的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達(dá)能力、交流能力。

四、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)下語言能力提升的實(shí)例分析

幼兒園大班幼兒夢夢，是中班的插班生，入園時(shí)性格內(nèi)向，不愛說話，而且在語言文字理解能力、交流表達(dá)方面顯著低于班級(jí)平均水平。孩子入園時(shí)家長就說：“夢夢在語言理解和表達(dá)方面有障礙，千萬不要在眾人面前批評(píng)她，造成孩子的自卑，希望老師能想想辦法多讓她說說話。”

繪本教學(xué)模式引入之前，盡管教師在教學(xué)過程中、生活中從未直接批評(píng)過夢夢，但是女孩兒能夠意識(shí)到自己能力方面的欠缺，顯得很孤僻，拒絕和其它小朋友一起玩兒，有自卑心理。

在區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)中，夢夢總是會(huì)走到閱讀區(qū)拿一本繪本翻看，夢夢接的比較晚，老師空下來也會(huì)陪著夢夢一起看，并引導(dǎo)她仔細(xì)觀察、鼓勵(lì)她說一說自己的想法。在繪本《獅子燙頭發(fā)》中，老師引導(dǎo)夢夢觀察獅子的表情和獅子手里拿的書，讓她猜獅子的想法，因?yàn)閴魤粲羞^燙頭發(fā)的經(jīng)歷，她很激動(dòng)，一下子就說出了“獅子想燙頭發(fā)”，老師接著引導(dǎo)她：“獅子的頭發(fā)是什么樣的？誰能幫助獅子燙頭發(fā)呢？”接著她順著老師的思路，自己不由自主地說了起來。在一次次的繪本閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用開放式、情境式、猜想等不同引導(dǎo)方式，為夢夢營造一個(gè)想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，鼓勵(lì)她大膽地表達(dá)自己的想法。在一次教學(xué)過程中有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：夢夢在繪畫方面天賦很高，對于色彩搭配與組合有超常領(lǐng)悟能力，而且想象力豐富。在繪本教學(xué)中，圖片的引入和游戲化教學(xué)模式的引入，使得孩子們學(xué)習(xí)興趣大大增加，教學(xué)效果有所提升。

現(xiàn)在的夢夢已經(jīng)學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法了，還會(huì)把老師引導(dǎo)她用的一些成語變成自己的，他會(huì)說“五彩斑斕的花園”“精美的禮物”……在生活上，她敢于舉手向老師要求添飯，早上來上幼兒園的時(shí)候會(huì)主動(dòng)和老師、小朋友們打招呼，和爸爸媽媽說再見，夢夢有了很多好朋友，而且相處的特別愉快！由此可見，繪本活動(dòng)中教師的引導(dǎo)對幼兒的發(fā)展是不可估量的，夢夢一個(gè)少言寡語、十分內(nèi)向的女孩都能有這么大的轉(zhuǎn)變，那帶給其他的孩子一定會(huì)更多。

整體實(shí)例分析：

在繪本教學(xué)中，教師發(fā)揮幼兒的主體作用，多引導(dǎo)幼兒說出自己的想法和感受，有效的回應(yīng)幼兒，并組織幼兒討論，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)學(xué)期下來，班級(jí)整體的語言水平有了很大的提升。在運(yùn)用詞匯方面，幼兒能說出很多的形容詞。在繪本活動(dòng)《請給青蛙一個(gè)吻》中，老師請幼兒說一說青蛙得到吻后的心情，幼兒詞匯、語句非常豐富，同時(shí)也充滿了想象力。孩子們說到了“終于如愿以償啦！”“太棒了，我的心快飛起來了！”“吻的味道真特別”。在語言表達(dá)方面，孩子們會(huì)把自己對故事的理解，講述出來，摒棄以往的死記硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起聽”活動(dòng)中，孩子們能用自己的語言把故事講的很清楚，而且很多詞語都是來自于繪本活動(dòng)中教師的“引導(dǎo)語”和“回應(yīng)”幼兒的話?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域提出了要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在繪本活動(dòng)中我經(jīng)常引導(dǎo)小朋友觀察人物的表情、動(dòng)作、周圍的環(huán)境等，由此來推測這個(gè)主人公的心情、感受、想做什么事、接下來會(huì)發(fā)生什么事等等！幼兒經(jīng)過教師的引導(dǎo)，對畫面的描述越來越仔細(xì)，語言越來越豐富，而且還能運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。這段時(shí)間班級(jí)流行畫“連環(huán)畫”，無意間發(fā)現(xiàn)幼兒在畫的過程中也關(guān)注到畫中人物的表情、動(dòng)作，每一幅畫的主人公表情都不同，而且還能栩栩如生地講述自己的故事。由此可見，教師的引導(dǎo)對豐富幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、溝通能力都有不可估量的作用。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)的引入，在幼兒教育中是一個(gè)具有突破性意義的創(chuàng)新模式。繪本教學(xué)改變了原有幼兒教學(xué)中以單純的文字來提升語言能力的固有途徑，通過圖文并茂的形式來調(diào)動(dòng)兒童參與熱情，培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)樂趣。繪本教學(xué)的最終實(shí)施者是教師，通過教師的引導(dǎo)，幫助幼兒完成對繪本的理解，提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師的正確引導(dǎo)是提升幼兒語言能力關(guān)鍵性的要素。

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