隨著新課改的不斷深入與教育體系的不斷完善，高中信息技術(shù)教學(xué)日益受到更多教師的重視，在不斷深化教育理念的同時(shí)，對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，而面對新挑戰(zhàn)，高中信息技術(shù)教學(xué)亦相應(yīng)出現(xiàn)一些問題，極大影響教學(xué)效率和質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改善信息技術(shù)教學(xué)的對策，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

新課改高中信息技術(shù)問題對策科技的發(fā)展依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，普及高中信息技術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對高中生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。信息技術(shù)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但因其在高中教學(xué)過程中不占據(jù)主要地位，使高中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生諸多問題，從而難以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在新課標(biāo)改革的背景下，如何改善高中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高中信息技術(shù)教師無法避免的課題。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)不受重視

高中信息技術(shù)教學(xué)不受重視的因素較多，首先，目前許多地方并未將高中信息技術(shù)納入高考科目中，而學(xué)校更重視升學(xué)率，故出現(xiàn)信息技術(shù)課程少，高中生上機(jī)操作時(shí)間有限等的現(xiàn)象。其次，高中教師的教學(xué)積極性亦因高中信息技術(shù)課程邊緣化的地位遭受到一定程度的打擊，其負(fù)面影響是僅為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)失去其教育意義且背離教學(xué)初衷。再次，因高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其所有的時(shí)間與精力都投入到高考科目中而無多余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，故高中信息技術(shù)不受重視，阻礙了高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和新課改的深入，高中教育獲得了相對程度的完善，但對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教育而言，還存在教學(xué)方法與模式單一的現(xiàn)象。第一，高中信息技術(shù)教育仍受到傳統(tǒng)教育模式的制約，教師只顧講課而忽視高中生的主體地位，使高中生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)意識而處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識，由于教學(xué)課時(shí)有限，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕超課堂教學(xué)進(jìn)度，未能整體把握教學(xué)質(zhì)量，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥、課堂氛圍不活躍的結(jié)果。第三，教學(xué)模式相對固定，因信息技術(shù)課程的框架體系相對穩(wěn)定，教師在長期的教學(xué)中易形成相對固定或照搬的教學(xué)模式，若信息技術(shù)教學(xué)不能擺脫模式束縛，那教學(xué)創(chuàng)新將很難突破。

（三）實(shí)踐操作不強(qiáng)

高中信息技術(shù)教學(xué)分理論基礎(chǔ)與上機(jī)操作兩個(gè)部分，任何一環(huán)節(jié)都將影響教學(xué)效果。首先，很多教師在具體教學(xué)中將大量時(shí)間花費(fèi)在課程的理論教學(xué)中，而忽視高中生動手實(shí)踐的重要性，雖然學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識是教學(xué)的重要部分，但實(shí)踐才是高中生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的高效手段。其次，我國目前多數(shù)高中學(xué)校雖已配備較為齊全的教學(xué)設(shè)施，但在具體教學(xué)中仍存有教學(xué)資源難以獲得合理使用的現(xiàn)象，從而直接影響教學(xué)實(shí)踐操作。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的對策

（一）強(qiáng)化人性化的教學(xué)意識

新課程改革的目的是推動與促進(jìn)素質(zhì)教育改革及實(shí)施，素質(zhì)教育提出學(xué)生應(yīng)全面了解與學(xué)習(xí)知識并掌握一定技能，而高中信息技術(shù)課程就具有知識和技能相互結(jié)合的特點(diǎn)。因此，要提高素質(zhì)教育就需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)意識。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念和以學(xué)生為主體的人文精神，打破考試的束縛，將高中信息技術(shù)教學(xué)規(guī)劃到正常的高中教學(xué)教育體系中，并加強(qiáng)對高中信息技術(shù)教育的培養(yǎng)力度。作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)具備與課程相對于的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不因課程的主次而忽略教學(xué)的改革和創(chuàng)新，更不為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，此外教師還應(yīng)強(qiáng)化雙向教學(xué)意識，如可通過向高中生及其家屬宣傳講解的方式，令其意識到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性和應(yīng)從長遠(yuǎn)角度看待教學(xué)意義，使高中生能積極自主參與到高中信息技術(shù)的教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)施分層化的教學(xué)模式

高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識高中生對信息技術(shù)課程的掌握情況，在開展教學(xué)課程之前，教師需通過基礎(chǔ)測試和談話等方式對高中生信息技術(shù)的水平給予摸底分析。然后教師可根據(jù)高中生的能力水平對其進(jìn)行合理的分組，將對計(jì)算機(jī)有一定接觸或了解的高中生分成一組，對較少計(jì)算機(jī)使用或存在基本操作困難的高中生分為另一組。最后教師可依據(jù)具體分組情況制定適當(dāng)有效的教學(xué)計(jì)劃，比如在《Flash動畫制作》的教學(xué)中，對具有相對較高的計(jì)算機(jī)能力水平的高中生，教師可要求高中生制作具有觀賞性質(zhì)的小影片，而對計(jì)算機(jī)能力水平較低的高中生，教師可布置其掌握Flash動畫制作的基本方法并設(shè)計(jì)簡單動畫的教學(xué)任務(wù)。這種分層化的教育方法有助于克服因?qū)W生能力的差異而形成的課堂教學(xué)困難。

（三）設(shè)置競爭化的課后練習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，進(jìn)而加深鞏固課堂中所學(xué)的理論知識，在設(shè)置課后練習(xí)的過程中應(yīng)注重多元化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，除了可設(shè)置些部分選擇、填空及簡答等基礎(chǔ)題型，還應(yīng)適當(dāng)加入部分動手操作類型的題目。比如“使用Excel表格進(jìn)行本班各位同學(xué)平均成績的計(jì)算”，“運(yùn)用計(jì)算機(jī)給自己做一張大方簡潔的個(gè)人名片”，這樣不僅有利于增強(qiáng)高中生的動手實(shí)踐能力，還能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。此外，學(xué)?？蛇m當(dāng)組織一些同信息技術(shù)有關(guān)的趣味比賽，為高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐平臺，同時(shí)還可在活動中適當(dāng)增加獎勵環(huán)節(jié)，以助于提高高中生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、結(jié)束語

新課程改革對教師和學(xué)生而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，高中信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升及高素質(zhì)人才培養(yǎng)都具有重要影響。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽改革與不斷創(chuàng)新，將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，培養(yǎng)高中生計(jì)算機(jī)的操作能力。為此，教學(xué)工作還應(yīng)打好基礎(chǔ)，并從長遠(yuǎn)出發(fā)，注重細(xì)節(jié)工作，同時(shí)落實(shí)素質(zhì)教育計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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