在新課程背景之下，高中地理更多強調(diào)的是學生個人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，高中地理教師在實際教學過程中，就應當盡可能努力地營造出教學課堂的民主氣氛來。一方面，是能夠較大程度提升學生學習的積極性和主動性；另一方面，也有利于學生深層次地將所學地理知識應用到實際的生活和學習當中去。結合新課標下高中地理的有效性教學具體應用，進行說明和分析。

新課程高中地理有效性教學一、背景簡介

高中地理新課程標準當中，對于高中地理課堂教學有著明確要求，主要就是將高中學生的地理學習定性為自主性學習，教師在此過程當中的主要作用就是進行指導和幫助，這樣就能夠有效建立起高中地理的自主性探索學習來，是學生主動學習和互助學習的一種重要學習模式。該模式最大的特點，就是對學生的主體意識予以了較高程度的認可和肯定，和高中學生素質(zhì)教育的要求是契合一致的。針對于此，高中地理教師首先需要做的，就是轉變傳統(tǒng)教學觀念，把自己從填鴨式的教學課堂當中解放出來，為學生創(chuàng)造出更能激發(fā)其創(chuàng)新性的教學情境和模式來。

二、基于新課標下高中地理有效性教學具體應用分析

1.營造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的營造，主要是希望盡可能地促使學生自身成為教學課堂的主體，教師不再是教學課堂的主導者，而是指導者。在這樣一種模式之下，地理教學的主要任務就是對教學課堂進行設計，基于良好的課堂設計讓學生在獲得基本理論知識的同時，還能夠更好地體會到這樣一門學科的真正內(nèi)涵和精髓所在，這樣才能夠真正幫助學生成為教學課堂的主體?；谶@樣一種認識，教師還需要在課程環(huán)節(jié)當中采取各種良好的措施來營造出更為理想的教學氛圍，其目的同樣是希望學生盡可能地參與到課堂教學活動當中來?；诖司涂梢哉J識到，新課程標準下高中地理教學課堂很重要的一個轉變點，就是教師和學生在角色上的變化。在新課標下，教師和學生之間的身份和地位都是平等的，教師作為教學課堂設計者，設計水平直接決定課堂教學層次的高低；而學生作為教學課堂的主體，其參與到課堂當中的程度則正是對這樣一種教學新模式最為直接和有效的檢測。

2.創(chuàng)設科學合理的教學情境

創(chuàng)設科學合理的教學情境，則是為滿足進一步激發(fā)學生學習興趣的要求和目的，這一點在新課程標準當中也是明確提出的。雖然說在傳統(tǒng)的教學模式之下同樣要求和講究對于學生學習興趣的培養(yǎng)，但是在實際操作當中往往并不能夠獲得非常理想的實踐效果，學生學習的興趣也并不濃厚，究其原因，就是因為在傳統(tǒng)教學模式下學生始終都是被動接受知識的，他們既不能夠獲知課堂教學的具體過程，也很難在教學過程當中獲得充分質(zhì)疑的機會和能力，因此自然是談不上學習熱情或者是積極性的。但是在新課標教學模式之下，科學合理的教學情境的創(chuàng)設，就能夠充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，主要就是因為教師將學習的主導權放到了學生的手中，針對于不同的教學內(nèi)容教師還可以進一步采用針對性的教學方法，學生在獲得充分尊重的同時獲得充分發(fā)言權，加之高中學生這個年齡段固有的求知欲和好奇心，自然就能夠獲得比較好的課堂教學效果。當然，教師還可以在教學環(huán)節(jié)當中進一步引入一些學生感興趣的問題或者是內(nèi)容，實踐發(fā)現(xiàn)，高中學生往往對于自己生活當中的事物比較感興趣，高中地理教師完全可以將理論知識結合生活實際來進行，使得地理知識更為生活化和具體化，更加能夠為高中學生所理解和接受。

三、將地理教學和生活實際結合起來

上文當中已經(jīng)指出，高中學生這個特定年齡段的學生往往對于現(xiàn)實生活更加有興趣，加之地理學科本身的固有屬性也是實用性非常強的學科，因此在教學過程當中將地理理論知識和現(xiàn)實生活結合起來也是非常理想的方法之一。具體來說，就是要在課堂教學當中盡可能地將生活場景恰當?shù)厝谌氲秸n堂教學過程當中去。事實上，地理知識本質(zhì)上就是來源于生活的，因此在地理課堂教學當中就完全可以將知識回歸到生活當中來進行。教師在教學過程當中結合實際來進行教學，一方面，是能夠提升學生對于所學知識的認識和理解；另一方面，更為重要的就是能夠在相當大程度上提升學生對于所學地理知識的運用。如在進行“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的教學時，就完全可以引導學生對自己所生活的環(huán)境進行觀察和思考，如自己所居住的環(huán)境是否出現(xiàn)同樣的問題，結合生活實際又有哪些切實可行的處理方法等。尤其值得注意的是，雖然高中學生的觀念和意見并不是非常的成熟和完整，但是經(jīng)常能夠提出非常有意義和作用的建議來，因此這樣一種教學模式和方法，還是非常值得鼓勵和推廣應用的。

四、將教學過程和地圖結合起來

地理教學和地圖的關系十分密切。因此，在教學活動當中如果能夠?qū)⒌乩斫虒W和地圖認識良好結合起來，將起到事半功倍的作用。尤其值得注意的是，地理課本上有大量插圖，這樣一些插圖和地圖一樣，同樣都是幫助學生進行地理學習的重要工具。地圖式教學法的核心，就是要求教師在對學生進行指導時充分發(fā)揮地圖的作用，分析、理解并以及地圖，以保證在后續(xù)的學習當中能夠快速獲取地理信息和地理知識，更加理想的狀況就是能夠進一步做到圖文轉換，能夠利用地圖來說明地理問題，更重要的是能夠更加直觀和準確地認識和理解地理規(guī)律以及地理特征，對于一些地理成因的答案也能夠更加準確地把握。總而言之，如果能夠在高中地理教學中提高學生的識圖能力，對于高中地理教學是非常有幫助的。

五、結語

高中地理傳統(tǒng)課堂教學還是存在一定的問題的，主要就是學生處于被動學習狀態(tài)而積極性不夠，學生往往將重點放在對理論知識的記憶上，這樣對于學生實際地理知識的儲備以及地理知識的應用，都是沒有積極作用的。但是在新課程標準下，地理教學就成為了一種自主學習模式，不僅關注學生的學習成績，更加關注和重視的是學生自身能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實踐中也切實看到了學生的進步和成長，而這正是我們作為教育工作者的追求所在。

參考文獻：

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[2]李蔾紅.淺談新課標下高中地理有效性教學應用[J].新課程學習，2014，（06）.