隨著我國新課程改革的逐步推進，教育技術(shù)也迎來了一個嶄新的發(fā)展方向。將“做中學(xué)”的情境教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為各學(xué)校普遍采用的教學(xué)手段。通過分析介紹“情境”與“整合”以及“做中學(xué)”的內(nèi)涵，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的價值，具有參考意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定復(fù)雜性與邏輯性的學(xué)科，因此很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法提高其學(xué)習(xí)自主性與積極性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，尋找自身學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提升對學(xué)習(xí)的興趣，真正感受數(shù)學(xué)的魅力。通過引入情境整合的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于數(shù)學(xué)情境中，從而檢測出學(xué)生是否掌握了知識并能將其應(yīng)用于實際生活。

一、“情境”“整合”與“做中學(xué)”的內(nèi)涵理解

“情境”由三個方面組成，教學(xué)任務(wù)具體、教學(xué)活動多樣以及物質(zhì)與操作工具。其實質(zhì)是整合課程與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生好奇心理達到教學(xué)目的。利用情境概念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生身臨其境，能夠更直觀地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在情境中感知能力挑戰(zhàn)，在解決問題后贏得學(xué)習(xí)動力，獲得成功的情感體驗。而整合同樣具有三個要素，第一，不同要素之間形成一個系統(tǒng)，相互依存、緊密結(jié)合；第二，要素之間相互協(xié)調(diào)形成更強大的力量；第三，具備一定的目的性及意義。整合是通過具體的操作手法，將最初分散著的、各不相同的因素集聚在一起，使其互相依附，讓他們朝著共同目標(biāo)，以一種團結(jié)的姿態(tài)運作。利用整合資源形成的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生自主解決問題的能力，促使學(xué)生知識能力的提升有一個質(zhì)的飛躍；“做中學(xué)”是動腦與動手能力的結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力、想象能力、記憶能力、注意能力、思維能力等因素，將復(fù)雜抽象的知識以易于理解的、直觀的方式展現(xiàn)，形成形式化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)的過程中加深其知識認(rèn)識與理解，進而促進其智力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的價值研究

（一）實現(xiàn)抽象內(nèi)容向直觀的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生接受

將“做中學(xué)”的情境整合教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠?qū)?shù)學(xué)抽象與復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動直觀，有助于學(xué)生理解并接受，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，降低教學(xué)難度。其主要原理是，結(jié)合實物、語言以及模型直觀使學(xué)生頭腦中形成想象記憶，從而方便其快速領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)注重的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生過程，使學(xué)生對知識有一個全面的了解，使其自主設(shè)疑，使師生思維碰撞產(chǎn)生多樣的數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的體驗過程。

（二）拓展學(xué)生思維能力，提升其認(rèn)知水平

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方法，是將語言、文字與符號通過建立豐富的整合情境的方式轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動的圖形與實物，符合小學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、實驗的方式提出學(xué)習(xí)疑問，引導(dǎo)其進行舉一反三的自主式學(xué)習(xí)，從而探究出問題的答案，提升其“再學(xué)習(xí)”和“再創(chuàng)造”的能力。“做中學(xué)”情境整合教學(xué)，著重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，使之在直觀的數(shù)學(xué)操作過程中獲得學(xué)習(xí)體會，進而促進其思維的全面拓展。

（三）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)?！白鲋袑W(xué)”情境整合教學(xué)，就是讓學(xué)生提升“會學(xué)”能力，使之獲得學(xué)習(xí)的方法性與價值性，鍛煉并培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及超強的學(xué)習(xí)能力。真正的“會學(xué)”并不是由老師教出來的，而是必須通過自身實踐尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)得好，將“以教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生共同的知識探索與體驗過程，精心設(shè)計好教學(xué)方案，為學(xué)生提供具備針對性的教學(xué)資源以及必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不能通過習(xí)題練習(xí)的方式對學(xué)生反復(fù)進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，重復(fù)進行知識鞏固，這樣枯燥無趣的學(xué)習(xí)過程，只會增加學(xué)生的倦怠心理，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸，而應(yīng)加強教學(xué)情境整合，通過情境法向?qū)W生展示豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助其在快樂、輕松的氛圍下自主學(xué)習(xí)，進而鞏固其學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之對知識有一個全面深入的理解。

三、結(jié)束語

將“做中學(xué)”情境整合教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為教育發(fā)展趨勢，其極具鮮活性與生動性，能夠豐富學(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與方式，使教學(xué)過程成為一次有意義的建構(gòu)體驗，幫助學(xué)生真正形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其在圖形的認(rèn)知中形成豐富的表象，提升其認(rèn)知能力，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]曾燕晶.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探討[J].讀寫算，2014，（23）.