數(shù)是小學數(shù)學的基礎，認識數(shù)對培養(yǎng)數(shù)學的邏輯思維和創(chuàng)新思維有著深遠的意義。但是在傳統(tǒng)教學中，小學生在認識數(shù)方面存在諸多問題，針對在信息技術環(huán)境下通過多媒體以及現(xiàn)代科技手段來培養(yǎng)學生數(shù)感、加深對數(shù)的理解以及培養(yǎng)學生認識數(shù)的興趣，從而解決目前小學生識數(shù)中存在的問題。

信息技術數(shù)的認識創(chuàng)新思維數(shù)是數(shù)學的基礎，數(shù)學教學始于認識數(shù)，數(shù)的認識是小學數(shù)學教學的基礎，要想建成數(shù)學這座高樓，那么必須做好識數(shù)的基礎。因此，在小學的基礎教學中，數(shù)的認識已經(jīng)成為教學中的重中之重，那么如何培養(yǎng)低年級學生識數(shù)興趣，運用正確的教學方式、方法以及新穎的教學手段成為目前亟待解決的問題。當前信息技術在諸多領域已經(jīng)得到廣泛應運，而目前已經(jīng)作為新的教學手段在小學教學中開始應運，并且逐漸開始普及，那么如何結合信息技術來培養(yǎng)小學生對數(shù)的認識的興趣以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為小學數(shù)學教學中研究的重點和熱點。

一、小學數(shù)的概念

數(shù)包含的內容比較豐富，小學階段的識數(shù)主要包含以下幾方面，一是整數(shù)的認識，包含負整數(shù)、零和正整數(shù)，首先是正整數(shù)和零的認識階段主要集中在小學一年級，而且是以100以內的正整數(shù)為主，這一階段不僅要培養(yǎng)小學生能夠連貫的識數(shù)和數(shù)數(shù)，同時還是學習簡單的基礎運算的關鍵時期。因此，100以內數(shù)的認識是基礎也是關鍵，負整數(shù)的認識和學習主要集中在小學的高年級，多數(shù)學校是在五、六年級才開始小學負數(shù)的學習，對于多數(shù)學生而言，正數(shù)基礎扎實，負數(shù)的學習較為簡單；二是小數(shù)和分數(shù)的認識，小學階段對分數(shù)和小數(shù)的認識多集中在正數(shù)，而且小數(shù)和分數(shù)認識和學習的階段主要集中在小學三、四年級，小數(shù)和分數(shù)對于小學生而言屬于比較抽象的概念，因此運用適當?shù)摹⑿路f的教學手段，能夠幫助小學生加強對分數(shù)和小數(shù)的理解和認識。

二、小學階段數(shù)的認識中存在的主要問題

低年級小學生在整數(shù)認識中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是多數(shù)學生沒有形成完整的識數(shù)思維，也沒有構建出基礎的數(shù)學模型，多數(shù)學生背數(shù)依靠的是慣性而不是邏輯思維，因此往往會出現(xiàn)這樣的情況，到兩位數(shù)的末端就會出現(xiàn)接不上等現(xiàn)象，諸如三十九之后會跳躍到六十，或者出現(xiàn)思維混亂、數(shù)連不上的現(xiàn)象，諸如，29、38、41這樣跳躍式的數(shù)數(shù)，或者需要考慮很長時間才能說出數(shù)。二是在學生在遇到5位以及以上的數(shù)時，往往很難快速準確的讀出數(shù)，有的學生需要長久的考慮，反復地琢磨才能正確地讀出數(shù)，有的學生則在面對多位數(shù)的時候毫無邏輯思維，處于一片混沌的狀態(tài)，根本談不上讀數(shù)。三是在認識小數(shù)和分數(shù)方面存在認識障礙，多數(shù)學生對小數(shù)和分數(shù)的認識是停留在表面的，往往很難理深刻理解分數(shù)和小數(shù)的概念，靠死記硬背來認識，因此在基礎的分數(shù)和小數(shù)計算上往往會出現(xiàn)各種問題，這種機械的認識，無法為數(shù)學的基礎運算奠定好基礎。

三、信息技術環(huán)境下數(shù)的認識的培養(yǎng)

1.在信息技術環(huán)境中培養(yǎng)學生的數(shù)感

有學者做了研究，認為“數(shù)感”同“語感”以及“方向感”等詞相似，不僅代表著一種能力，同時也代表著一種敏感性，眾所周知，多數(shù)學生學習英語是靠“語感”來培養(yǎng)學習能力，那么在數(shù)的認識過程中，“數(shù)感”同樣發(fā)揮著提升學習能力和認識能力的作用。因此，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”能夠提升學生對數(shù)的認識。培養(yǎng)數(shù)感的方法是多樣的諸如與親身經(jīng)歷的結合、參與實踐活動、加強交流等方式來提升學生的“數(shù)感”。在信息技術環(huán)境下，可以以班級學生集體親身經(jīng)歷的事件為題材制定出動畫視頻，在課堂上播放動畫視頻，來讓小學生意識到畫面中出現(xiàn)的與數(shù)相關的概念，諸如出現(xiàn)過幾個人、背景圖畫中類似的物體有幾個，類似圖畫出現(xiàn)的次數(shù)等，來培養(yǎng)小學生在日常生活中數(shù)數(shù)的習慣，從而在潛移默化中培養(yǎng)“數(shù)感”。

2.利用多媒體的形象化，加深學生對數(shù)的理解

小數(shù)和分數(shù)是比較抽象的概念，學生很難理解，而傳統(tǒng)的教學方式僅能采用部分道具來加深學生對此的理解，但是利用信息技術可以通過多媒體來更加生動化、形象化的解決這一問題。比如，在講授分數(shù)的過程中，教師可以通過多媒體畫面播放一個圓的切割過程，一分為二則為二分之一，這樣形象的畫面能夠加深學生對數(shù)的理解，提高學生對數(shù)的認識。尤其在分數(shù)的教學過程中，教師只有不斷的利用各種手段運用媒介讓學生對分數(shù)有深刻的理解，才能避免在今后的運算中出現(xiàn)的問題，也只有這樣才能解決學生對分數(shù)認識停留在表面和缺乏邏輯思維的問題。

3.利用多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學生認識數(shù)的興趣

小學生往往會對信息技術下的新鮮事物感興趣，可以利用學生這一特點，利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學生認識數(shù)的興趣，比如小學生往往會對“超級瑪麗”等這種簡單的游戲感興趣，那么可以利用活動課的時間，播放“超級瑪麗”的背景，然后設置成識數(shù)過關的游戲，這樣既能激發(fā)學生的興趣，同時又能利用網(wǎng)絡幫助小學生識數(shù)，而且還可以設置成比賽的模式，過關識數(shù)中通關最多的可以多玩一局，這樣既激發(fā)學生之間的競爭力，只有在對比中才能取得進步，同時也可以作為一個小測試，根據(jù)學生對數(shù)的認識的程度不同，分成多個等級，然后便于老師針對每個層次學生存在的問題對癥下藥，針對每一階層的學生逐一輔導，既提高學生認識數(shù)的能力又提高教學質量。此外，老師還應該根據(jù)每個學生的特長利用多媒體技術來激發(fā)他們的興趣，將個人愛好與數(shù)的認識有效結合起來。

四、結論和建議

1.結論

數(shù)學教學的基礎從數(shù)開始，認識數(shù)對于打好數(shù)學的基礎具有十分重要的作用和意義，因此，在小學教學中可以通過增加實踐活動利用信息技術等多種手段來培養(yǎng)對數(shù)的認識，信息技術環(huán)境下，利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術可以通過培養(yǎng)數(shù)感、形象化的展現(xiàn)以及動畫引導等方式培養(yǎng)學生的認識數(shù)的興趣，從而提高識數(shù)能力，并且通過在教學過程中的實踐體驗和對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，利用信息技術可以解決絕大多數(shù)學生識數(shù)的問題，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增加學生識數(shù)以及數(shù)學的興趣，有效地緩減教師的教學壓力。

2.建議

首先，建議教師在教學過程中注重對學生的觀察，做到因材施教，根據(jù)學生在認識數(shù)中存在的具體問題，再利用信息技術對癥下藥，只有這樣才能切實提高教學率；其次，利用信息技術要結合學生的實際情況，案例要選擇學生感興趣的和小學生息息相關的才能吸引學生的興趣做好課前的前導，提升學生對認識數(shù)的興趣；最后，教師在教學過程中不能一味地依賴多媒體，應該做到講授、討論、多媒體技術相結合，豐富教學手段、建立獎勵機制，鼓勵學生認識數(shù)，培養(yǎng)學生的自信心。

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