以“提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”為主線，審視Project單元教學(xué)。立足教材文本的內(nèi)在脈絡(luò)、情境化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)層面，對(duì)Project板塊教學(xué)做探索性的思考。

綜合語(yǔ)用Project內(nèi)涵價(jià)值一、“綜合語(yǔ)用能力”培養(yǎng)的應(yīng)然文本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”其在描述課程分級(jí)目標(biāo)時(shí)，多處使用“能”字開(kāi)頭來(lái)描述，顯示了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的關(guān)鍵所在。在此背景下，江蘇譯林出版社發(fā)行的小學(xué)《英語(yǔ)》教材共八冊(cè)，設(shè)計(jì)安排了64個(gè)單元和16個(gè)Project綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目課。每?jī)?cè)書(shū)在每四個(gè)單元之后安排一個(gè)Project綜合語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)板塊。其目的是對(duì)前面幾個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合性運(yùn)用和開(kāi)放性實(shí)踐。可以說(shuō)，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的應(yīng)然文本。

（一）尊重課程性質(zhì)，把握Project“綜合語(yǔ)用能力”教學(xué)脈搏

與新版的小學(xué)《英語(yǔ)》中的Project教學(xué)有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和實(shí)踐性。但筆者認(rèn)為美國(guó)學(xué)校里的Project更側(cè)重于課題研究，它往往要求學(xué)生在課堂外花大量的時(shí)間去探究，而譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中的Project板塊教學(xué)任務(wù)主要是在課堂內(nèi)完成。

（二）解讀文本特征，領(lǐng)悟Project“綜合語(yǔ)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵

1.知識(shí)與技能的綜合性

從頁(yè)面數(shù)量上看，與以往占六頁(yè)版面的“Review and check”相比，Project文本只占到兩頁(yè)版面。每個(gè)Project單元都有一個(gè)明確的話題。在這個(gè)話題的統(tǒng)領(lǐng)下，Project文本做到了將前面幾個(gè)單元涉及到的詞匯、句式、日常表達(dá)以及所需各項(xiàng)技能的高度綜合。并以“用英語(yǔ)做事情“為主線將其活動(dòng)項(xiàng)目連成一體。

2.活動(dòng)與任務(wù)的實(shí)踐性

Project教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。Project始終把“提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”作為主線，貫穿整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)展用英語(yǔ)構(gòu)想、制作、繪畫(huà)、交流、展示等活動(dòng)集中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐能力。其實(shí)，踐性的文本給學(xué)生提供了有趣的活動(dòng)、真實(shí)的事件和有意義的任務(wù)。

3.過(guò)程與生成的開(kāi)放性

Project文本編排遵守了語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體差異。文本中的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目不僅形式多樣、變化，而且每一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有一定的內(nèi)涵和外延。如四年級(jí)上冊(cè)《Project 1 Profile》中讓學(xué)生完成對(duì)朋友信息采集表的填寫(xiě)，然后根據(jù)朋友的信息來(lái)嘗試畫(huà)出朋友，最后根據(jù)畫(huà)像來(lái)用英語(yǔ)做描述。學(xué)生完成的過(guò)程是開(kāi)放的、個(gè)性化的，因?yàn)槊總€(gè)人的朋友情況是不同的，所以他們所用到的詞匯是不盡相同的，是教材中的也可能是教材以外的。當(dāng)然，最后生成的朋友畫(huà)像和對(duì)其描述也是不一樣的。在這一過(guò)程中，學(xué)生依照文本而不拘泥于文本，學(xué)生根據(jù)自己的方式來(lái)思維、構(gòu)想、組建信息和交流表達(dá)。開(kāi)放性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)必將有利于語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、Project“缺能”化教學(xué)傾向思考

然而，在長(zhǎng)期的“Review and check”教學(xué)慣性思維下，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中老師往往忽視Project文本的實(shí)踐性，教師往往側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和歸納，側(cè)重對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和反復(fù)操練，側(cè)重對(duì)學(xué)生所學(xué)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”提升并沒(méi)有達(dá)到本應(yīng)提升的程度。筆者從真實(shí)的案例中來(lái)說(shuō)明Project教學(xué)中存在有缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的的傾向。以下是本文作者所聽(tīng)的一節(jié)常態(tài)化下的Project教學(xué)片段。

三、歸真Project教學(xué)，綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑思考

（一）“增能”，組建Project鏈?zhǔn)街R(shí)空間

Project板塊教學(xué)和其前面四個(gè)單元之間有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)緊扣Project單元教學(xué)的主題，力求將前四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)、技能復(fù)習(xí)和Project單元學(xué)習(xí)融入一條主線中，充分體現(xiàn)教學(xué)的整體性。如下圖是四年級(jí)下冊(cè) Project 2 A party知識(shí)脈絡(luò)圖：

通過(guò)上面的圖表可以看出：通過(guò)主題Party將知識(shí)項(xiàng)目有機(jī)的聯(lián)絡(luò)起來(lái)，知識(shí)項(xiàng)目間可以實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)想和自由“漂移”。想到Party時(shí)，學(xué)生能自然、順暢地想到“給朋友打電話”、“選擇服飾”、“談?wù)摲棥钡仍掝}以及相關(guān)表達(dá)。對(duì)學(xué)生“使用英語(yǔ)做事情”能力培養(yǎng)的實(shí)效會(huì)起到明顯的增益作用。

（二）“激能”，搭建Project情境化活動(dòng)平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)可視化情境活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極參

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)脫離了真實(shí)的情境就會(huì)顯得失真、無(wú)趣和寡意。認(rèn)識(shí)到了情境和語(yǔ)言活動(dòng)是密不可分的統(tǒng)一體，教師就應(yīng)該自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)有景、有境、有情、有趣、有文化元素的Project語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.挖掘文本隱性情境激發(fā)學(xué)生樂(lè)于感知和體驗(yàn)

除了外在的情景創(chuàng)設(shè)，教師要重視挖掘和再構(gòu)教材文本的隱性情境，使Project文本再現(xiàn)文本的節(jié)奏、押韻、畫(huà)面、詩(shī)意和音樂(lè)美的豐富內(nèi)涵。發(fā)揮學(xué)生的想象、向往、期待等心理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的的感知力和理解力。如，下面的案例4要求學(xué)生朗讀英文小詩(shī)，描繪心中畫(huà)面。

（三）“促能”，構(gòu)建Project自主式學(xué)習(xí)課堂

1.親身體驗(yàn)，促進(jìn)“能力”培養(yǎng)

語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)傳授方式獲得，然而語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不是一蹴而就的，必須要靠學(xué)生自己去親身實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、咀嚼和反復(fù)玩味，深層次地感知中英文的差異，最終做到靈活、貼切地使用英語(yǔ)。所以教師在課堂中要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們親自參與和經(jīng)歷使用英語(yǔ)做事情和完成任務(wù)。

2.個(gè)性化展示，促進(jìn)“能力”提升

Project文本開(kāi)放型的特征要求教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法、表達(dá)和創(chuàng)作。學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果是因人而異的。他們語(yǔ)言習(xí)得的差異性正反映出了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言理解的多元性。教師在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中要避免要求學(xué)生“一刀切”，搞統(tǒng)一的形式和成果描述。小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的過(guò)程一定是伴隨著相互獲取、相互理解、相互信任、相互認(rèn)同的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，同時(shí)要關(guān)注同伴的成長(zhǎng)。

Project的教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)成效。教師要將“能力”培養(yǎng)貫穿于整個(gè)project教學(xué)始終。教師要充分發(fā)掘Project文本中蘊(yùn)藏的巨大能量，立足開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓從靜態(tài)無(wú)聲的文本變得鮮活和具有活力。教師要不斷思考和尋繹Project中的“能”量向?qū)W生“用英語(yǔ)做事情”維度釋放、傳遞和轉(zhuǎn)化的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生親自參與Project語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切身體驗(yàn)語(yǔ)言的功用和內(nèi)在文化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升其實(shí)就是生命價(jià)值的提升。

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