高職院校兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求，面向兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、輔具中心等一線需要的教育與康復(fù)一體化的“教師+康復(fù)訓(xùn)練師”的復(fù)合型應(yīng)用性人才。因此，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師在人才培養(yǎng)方面其自身的職業(yè)能力是一個關(guān)鍵因素，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和殘疾兒童康復(fù)的效果。從殘疾兒童康復(fù)教育的現(xiàn)狀和高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的師資隊(duì)伍的狀況為切入點(diǎn)，闡述了高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師應(yīng)具有的職業(yè)能力，提出了提高高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑。

兒童康復(fù)專業(yè)教師職業(yè)能力建構(gòu)殘疾兒童康復(fù)教育的發(fā)展水平是衡量一個國家進(jìn)步與文明的重要標(biāo)志。隨著我國民經(jīng)濟(jì)水平的提高和構(gòu)建和諧社會的提出，殘疾兒童義務(wù)教育已逐漸普及，越來越多的殘疾兒童得到早期康復(fù)，進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，接受全人教育。因此，新形勢下“教師”+“康復(fù)訓(xùn)練師”復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，對高職院校兒童康復(fù)專業(yè)教師的職業(yè)能力提出了更新、更高的要求。高職院校兒童康復(fù)專業(yè)教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量的復(fù)合型人才，以使殘疾兒童真正融入主流社會，是一個值得深思的問題。

一、兒童康復(fù)專業(yè)對專業(yè)教師職業(yè)能力需求的重要性

根據(jù)2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》，我國計劃在2015年實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，中國殘聯(lián)等部門《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2010〕19號）指出，要加快殘疾人康復(fù)、教育、就業(yè)、托養(yǎng)、文化體育、社會工作等專門人才培養(yǎng)，將其納入國家教育和人才培養(yǎng)計劃，鼓勵高等學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程。因此，新形勢、新要求下，加快兒童康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于統(tǒng)籌康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育資源、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、推動我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展。而針對這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要建構(gòu)相應(yīng)高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

1.殘疾兒童康復(fù)教育的現(xiàn)狀

（1）殘疾兒童康復(fù)人才緊缺

2006年《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示，全國0～14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬人，其中0～6歲殘疾兒童141萬，6～14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬。按照師生比1︰6的康復(fù)機(jī)構(gòu)教師配備較低標(biāo)準(zhǔn)計算，初步估計我國需要為低齡殘疾兒童提供康復(fù)服務(wù)的兒童康復(fù)教育教師13.5萬名左右。而現(xiàn)有康復(fù)教育方面的人才緊缺，康復(fù)教育人才培養(yǎng)方面，只有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個院校設(shè)有兒童康復(fù)專業(yè)，專門為殘疾兒童康復(fù)教育培養(yǎng)人才，但每年的培養(yǎng)規(guī)模不到300人?？梢钥闯?，兒童康復(fù)方面的人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童康復(fù)教育的需求。

（2）兒童康復(fù)專業(yè)人員的專業(yè)水平不等

中華人民共和國國務(wù)院令第161號《殘疾人教育條例》（1994）和中華人民共和國教育部《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》（1998）等文件中對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的要求：“特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)具備國家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件”“掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能”。但我國特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀還很不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從殘疾兒童康復(fù)教育一線人員的專業(yè)水平來看，他們中的一部分教師缺有能實(shí)施有效的兒童康復(fù)扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。對特教知識和康復(fù)知識認(rèn)識模糊，一知半解，一部分教師在任教之前從沒有接觸過殘疾兒童，只是經(jīng)過短期專業(yè)培訓(xùn)甚至完全沒有接受過培訓(xùn)就上崗任教，由于沒有兒童康復(fù)領(lǐng)域的系統(tǒng)專業(yè)知識，大多只能對殘疾兒童實(shí)施照料和養(yǎng)護(hù)，不能對他們實(shí)施有效的康復(fù)訓(xùn)練及教育；另一部分教師是來自于特殊教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)或其他的教育專業(yè)，他們懂教育，但是對康復(fù)技能不熟練，因此使殘疾兒童卻因此無法得到應(yīng)有和及時的指導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練而錯失了寶貴的接受康復(fù)教育的時機(jī)。一些教師在教學(xué)過程中，往往只注重對殘疾兒童的文化教育，忽視了對這些殘疾兒童的功能訓(xùn)練，而影響到殘疾兒童早期康復(fù)，教師們盡管付出了很大的努力，卻往往是收效甚微，因而制約了殘疾兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

2.兒童康復(fù)專業(yè)師資隊(duì)伍的狀況

在我國兒童康復(fù)尚屬有迫切社會需求的一門新興學(xué)科。相關(guān)的研究和教育機(jī)構(gòu)與國外相比明顯偏少，基礎(chǔ)研究較薄弱，有許多有關(guān)我國國情的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)模式亟待探討。而且，作為一門新興專業(yè)，其在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等專業(yè)建設(shè)方面也需要跟隨社會的需求。這對高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

兒童康復(fù)專業(yè)的教育不同于一般教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求，面向兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、輔具中心等一線需要的教育與康復(fù)一體化的“教師+康復(fù)訓(xùn)練師”的復(fù)合型應(yīng)用性人才。這就要求高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師不僅需要有扎實(shí)的基本教學(xué)能力的功底，還要有嫻熟的兒童康復(fù)的專業(yè)技能，并且也要有勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)科研能力以及敎康一體化的社會服務(wù)的能力，同時還要有博大的情懷、愛心、耐心、細(xì)心、勇于奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的精神，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場和社會需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才。

因此，為了跟隨時代的發(fā)展，滿足社會需求，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師就要很快轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)相應(yīng)的崗位。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得符合知能結(jié)構(gòu)的能力，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶軌蚪虝W(xué)生如何對殘疾兒童進(jìn)行教育的教師，又能夠教會學(xué)生如何對殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的康復(fù)訓(xùn)練師。

二、高職院校兒童康復(fù)專業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成

高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師職業(yè)能力的高低關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，同時也關(guān)系到殘疾兒童康復(fù)的效果和殘疾兒童接受均等教育的權(quán)利。因此，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師需要提升專業(yè)化職業(yè)能力，這些能力包括特殊教育職業(yè)所特別需要的職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育管理能力、社會實(shí)踐能力、科研能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、公共關(guān)系能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面。

1.良好的職業(yè)素養(yǎng)

教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師的一言一行對學(xué)生會起到潛移默化的影響，教師的職業(yè)道德相比其他職業(yè)更具有典范性、傳播性、影響性。隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，21世紀(jì)根據(jù)教師角色特征和職業(yè)特點(diǎn)以及教師的勞動特點(diǎn)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師本身應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德，加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以身作則，為人師表，言傳身教，勇于奉獻(xiàn)，用自己的行為規(guī)范感染學(xué)生；要熱愛特殊教育事業(yè)，熱愛殘疾人事業(yè)，愛崗敬業(yè)；樹立愛國、守法、誠信、勤奮等正面形象，發(fā)揮道德示范和行為引領(lǐng)作用；堅(jiān)持教書育人、充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成從事殘疾兒童康復(fù)教育職業(yè)活動所必須遵循的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則及正確的職業(yè)態(tài)度。

2.教學(xué)能力

（1）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是完整教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教學(xué)原理與方法，選擇教學(xué)材料，制定教學(xué)活動方案的過程。針對學(xué)生上崗后服務(wù)的對象是殘疾兒童，要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個教育教學(xué)活動始終，教師除了要有良好的特殊教育教學(xué)能力和技巧、扎實(shí)的專業(yè)知識外，更要有豐富的兒童康復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的技能；堅(jiān)持“教康一體化”的教學(xué)觀，教學(xué)內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)原則；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；側(cè)重于專業(yè)技能的針對性和實(shí)用性的教學(xué)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和儀器設(shè)備，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、臨床教學(xué)等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地提高教學(xué)效果。

（2）教學(xué)實(shí)施能力

在實(shí)施教學(xué)時，要把教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中予與應(yīng)用，這要求教師必須具備教師行業(yè)的基礎(chǔ)性職業(yè)能力，包括：語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂調(diào)控能力、教學(xué)方式呈現(xiàn)能力、實(shí)踐教學(xué)示范及組織能力等。教師要有良好的語言表達(dá)能力，運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確、通俗、易懂的口頭語言把知識與技能表述出來；要有較強(qiáng)的溝通交流、課堂調(diào)控以及靈活應(yīng)變等能力，增強(qiáng)教學(xué)效果；在當(dāng)代信息化社會背景下，教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，要改變傳統(tǒng)的課堂授課法，變學(xué)生為過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的調(diào)控能力，駕馭教學(xué)進(jìn)程和活動過程；采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；通過校內(nèi)、校外資源，充分了解兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、輔具中心等一線崗位任職的需求，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，針對性的開展理-實(shí)一體化的教學(xué)活動，強(qiáng)化知識和技能的實(shí)用性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用，走上社會后能夠適應(yīng)崗位的需求，更好的造福于殘疾兒童。

（3）考核評價能力

對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價能力也是高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師教學(xué)能力的重要組成部分。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價和自我教學(xué)效果的評價，既可了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、學(xué)生綜合的職業(yè)能力，也可以了解自身教學(xué)的優(yōu)勢以及需改進(jìn)的方面，以達(dá)到教學(xué)相長的目的，為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)效果提供可參考依據(jù)。

3.專業(yè)能力

專業(yè)能力是利用專業(yè)知識和技能解決專業(yè)問題的能力。由于殘疾兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存有障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的特殊需求，所以特殊教育教師需要應(yīng)用更具有針對性的知識和技能來為他們提供合適的康復(fù)教育服務(wù)。高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師除應(yīng)具備普教的教育學(xué)、心理學(xué)等知識以外，還要通曉兒童康復(fù)專業(yè)知識與技能，具備特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、殘疾兒童診斷評估方法、殘疾兒童缺陷補(bǔ)救措施和康復(fù)訓(xùn)練方法、個別化教育計劃的制定以及特殊教育需要的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為改變技術(shù)等方面的知識與技能，要有豐富的康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、輔具中心等一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能解決一線機(jī)構(gòu)的殘疾兒童康復(fù)教育中存在的實(shí)際問題，只有具備這些能力，才能夠在兒童康復(fù)復(fù)合型人才培養(yǎng)中游刃有余。

4.社會實(shí)踐能力

教師平時要根據(jù)社會的需求，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和康復(fù)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，深入一線，積極承擔(dān)殘疾兒童康復(fù)教育及管理的工作，獲得康復(fù)教育中的知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)服務(wù)于康復(fù)機(jī)構(gòu)、特校、輔具中心等行業(yè)的能力，才能豐富專業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出“熟練過硬”“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性人才，使自己真正成為一名合格的高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師。

5.科研能力

科技是第一生產(chǎn)力，科研能力的本質(zhì)是創(chuàng)新能力，科研的目的是在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾，以促進(jìn)教學(xué)的改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。為了能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)兒童康復(fù)復(fù)合型的人才，更好的服務(wù)于我國的特殊教育事業(yè)和殘疾兒童事業(yè)，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師必須有目的、有意識地培養(yǎng)應(yīng)用型科研的能力和職業(yè)教育研究能力，不斷學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的特殊教育和兒童康復(fù)教育的理念，同時結(jié)合我國特殊教育和兒童康復(fù)教育的實(shí)際，逐漸探索出一套符合我國國情的培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)教育專業(yè)的人才模式。

6.繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力

隨著社會的進(jìn)步，特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，兒童康復(fù)教育的理念不斷更新，殘疾兒童隨班就讀已逐步實(shí)現(xiàn)，這就要求高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師與時俱進(jìn)，改變觀念，更新專業(yè)知識、理念和技能，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的職業(yè)能力，才能滿足社會的需求和市場的需要。為此，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)資源整合能力，適應(yīng)新形勢的要求，通過不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

7.溝通協(xié)調(diào)能力

高職院校兒童康復(fù)專業(yè)是以培養(yǎng)“教師+康復(fù)訓(xùn)練師”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，因此教師除了要傳遞知識、傳授技能、從事科研和社會服務(wù)的工作外，還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，同基層康復(fù)中心、特殊學(xué)校、輔具中心、企業(yè)密切聯(lián)系，借鑒和使用同行的知識和專長，相輔相成，共同發(fā)展；同時通過人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，提高教學(xué)成效，最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作，更好的服務(wù)于殘疾兒童。

8.指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

就業(yè)教育是人才培養(yǎng)過程中的一個重要問題。因此高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師應(yīng)教會學(xué)生獲得生存和發(fā)展的機(jī)會和手段，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)穩(wěn)固教育、職業(yè)規(guī)劃教育、安全教育和市場競爭意識的教育以及開展職業(yè)方面指導(dǎo)，針對市場對人才崗位能力的需求，及時給學(xué)生信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)意識，積極提供就業(yè)渠道的信息。

三、提高高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑

隨著時代的發(fā)展，高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)也需要不斷的跟進(jìn)，因此，教師只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整自我，動態(tài)的持續(xù)性發(fā)展，才能滿足時代和社會的需求。

1.積極參與實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷地完善自己，更新、補(bǔ)充新知識、新理念、新技能，深入基層康復(fù)機(jī)構(gòu)，積極主動參與實(shí)踐，增加自己的實(shí)踐動手能力，在實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己的知識結(jié)構(gòu)符合時代的發(fā)展需求，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自己的教學(xué)水平、專業(yè)水平和職業(yè)能力。

2.建立有效的師資培訓(xùn)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。教師的專業(yè)能力不是終結(jié)的，在教學(xué)過程中，需要在現(xiàn)有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，建立一種“疊加法”的特教教師培養(yǎng)模式。為此，要不斷地補(bǔ)充特殊教育、殘疾兒童康復(fù)方面的知識、技能和分門別類的特殊教育能力。通過有效的師資培訓(xùn)機(jī)制，督促高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師不斷提高認(rèn)識，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷自我“充電”，更新自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，通過走出去、請進(jìn)來的方式，獲取新理論、新方法、新技能，并通過相互交流的方式，提升職業(yè)能力。

3.創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提升教科研水平

學(xué)校應(yīng)該為教師營造良好的學(xué)術(shù)研究的環(huán)境，在制度上鼓勵教師開展教科研活動，并使教師獲得經(jīng)費(fèi)上的支持與保障。高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師應(yīng)不斷開展康復(fù)教育研究，通過教科研及學(xué)術(shù)交流，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)特殊教育的改革和殘疾兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

4.提高教學(xué)及教育管理的能力

可采用多種方式，提高教師的教學(xué)能力，調(diào)動教師的積極性，不斷提升教師的教育管理能力，在工作實(shí)際中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和豐富自己，并引入考評機(jī)制，通過考評，促使教師教學(xué)水平及管理能力得到提高，為人才培養(yǎng)工作作出貢獻(xiàn)。

綜上所述，特殊教育是我國教育的重要組成部分，它的發(fā)展關(guān)系著教育的進(jìn)程，職業(yè)能力是經(jīng)過職業(yè)發(fā)展與整合后形成的能力。高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到兒童康復(fù)人才培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到我國特殊教育事業(yè)的興衰。所以，要堅(jiān)持以人為本，大力加強(qiáng)對高職院校兒童康復(fù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育，不斷的提高職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)高職院校兒童康復(fù)專業(yè)的教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展。

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