行為導(dǎo)向教學(xué)法，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。通過參與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐與創(chuàng)新工作，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)資源，取得了較理想的效果。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐創(chuàng)新行為導(dǎo)向教學(xué)法，是一種以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略，它對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。因此，這種新型的教學(xué)方法及其包含的教學(xué)理念日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國經(jīng)過十幾年的反復(fù)實(shí)踐與總結(jié)，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大。但目前，此方法在我國仍算是新鮮事物，教學(xué)實(shí)踐缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，還沒有將這一先進(jìn)的教學(xué)法的真正價(jià)值體現(xiàn)出來。我院在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐探索，構(gòu)建了新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)資源，取得了較理想的教學(xué)效果。

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用目的和意義

1.應(yīng)用目的

將“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的理念和技術(shù)貫穿于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)整個(gè)教學(xué)中，其目的是為適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)治療的市場需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，建立一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的新型的“行為導(dǎo)向”型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.應(yīng)用意義

“行為導(dǎo)向”型教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法和教學(xué)理念。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為替代了教師的教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)學(xué)是為了做，要在做中學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨。它對推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行為能力具有的重要作用。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)興趣化、多樣化、特色化的優(yōu)勢

行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的興趣化；融合各種“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法與技術(shù)的長處，以學(xué)生的“活動(dòng)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和鏈接課程，借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的多樣化。與此同時(shí)，教師通過不斷創(chuàng)新，個(gè)人教學(xué)上形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)實(shí)現(xiàn)特色化。

2.實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，真正貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)做一體、教學(xué)相融”。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)知識，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往。實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，符合未來職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化。

三、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略

1.以課堂教學(xué)為主陣地，在學(xué)科內(nèi)部開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用

重點(diǎn)是在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，探析和實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，經(jīng)典方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板法、引導(dǎo)課文法；創(chuàng)新教學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目遷移法、知識競賽法等，建構(gòu)“行為導(dǎo)向”教學(xué)的新范式。同時(shí)建設(shè)與之相配套的課程及課程體系、實(shí)踐環(huán)境及設(shè)備、師資隊(duì)伍、考核與檢查方法等。

2.增加實(shí)踐操作的授課學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能

通過增加實(shí)踐授課的學(xué)時(shí)數(shù)，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，改編教學(xué)文件，努力探索一種科學(xué)、高效的實(shí)踐性訓(xùn)練模式，健全科學(xué)的實(shí)踐管理體系，保證實(shí)踐教學(xué)高效、有效進(jìn)行，使培養(yǎng)出來的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)，對學(xué)生采取多方面考核評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)只有筆試成績一種考核方式，增加實(shí)踐操作能力的考核，從多種考核方式的改變帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)多種能力的轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系和資源

針對專業(yè)課程進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成各種教學(xué)法的范例；制定適合本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”課程評價(jià)方法和手段；制定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，最終構(gòu)建新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系。

通過完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施和基地建設(shè)，打造與“行為導(dǎo)向”相適應(yīng)的“雙師型”教師和教師隊(duì)伍建設(shè)，以及開發(fā)具有互動(dòng)性、開放性、共享性和多元性的教學(xué)信息資源庫，最終形成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型教學(xué)和課程資源。

四、經(jīng)驗(yàn)與問題

1.取得的經(jīng)驗(yàn)

通過實(shí)踐，歸納總結(jié)出高等職業(yè)教育“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的使用技術(shù)和應(yīng)用技巧，強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出興趣化、多樣化、特色化、職業(yè)化的優(yōu)勢特色；建構(gòu)起了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)體系和資源，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.需要解決的問題

筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，仍會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，課堂秩序較散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低等情況。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和技術(shù)要點(diǎn)缺乏更深一步的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識框架，而沒有對教學(xué)流程和學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)真正地相容，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

總而言之，在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的，我們必須研究教學(xué)方法，不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)方法，同一學(xué)科不同內(nèi)容教學(xué)方法也不同，把教學(xué)方法靈活運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，為將來服務(wù)于社會(huì)奠定能力基礎(chǔ)。

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