分析理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地為評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，并提出理工科大學(xué)生創(chuàng)新體系的質(zhì)量保障。

創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量保障創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。21世紀(jì)，全球化趨勢(shì)日益顯著，世界各國(guó)以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。作為21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)主力軍的大學(xué)生，他們的創(chuàng)新能力和素質(zhì)將關(guān)系到我國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)中的地位。在21世紀(jì)，誰(shuí)掌握了這個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)新教育，誰(shuí)就贏得了主動(dòng)權(quán)。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家文明發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。原科技部徐冠華部長(zhǎng)在2003年全國(guó)科技工作會(huì)議上提出“高等學(xué)校已成為我國(guó)創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高?？萍紕?chuàng)新體系建設(shè)、高校的原始創(chuàng)新能力和整體科技實(shí)力建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度。近年來(lái)，眾多的高等教育研究人員還從多角度對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到了積極的引導(dǎo)作用，并引發(fā)了一些高校教學(xué)管理者在學(xué)生評(píng)價(jià)制度上的有益實(shí)踐，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育改革發(fā)展的必然，也是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求。

本文分析理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地為評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)，并提出理工科大學(xué)生創(chuàng)新體系的質(zhì)量保障。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過(guò)環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格，可以統(tǒng)稱(chēng)為創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。對(duì)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的闡釋?zhuān)瑢W(xué)者們一致認(rèn)為科研創(chuàng)新能力是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，其主要表現(xiàn)在：用不同的方法和觀點(diǎn)解決和探索問(wèn)題的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明性。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對(duì)于不同類(lèi)別、不同層次、不同學(xué)科的大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的要求也有所不同?？傮w而言，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力、動(dòng)手能力密切相關(guān)，表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決未知的實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生的培養(yǎng)，要求理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，因而科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析及現(xiàn)狀

1.理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析

（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和前提，離開(kāi)了這個(gè)動(dòng)力基礎(chǔ)，人的創(chuàng)新活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，創(chuàng)新能力也就無(wú)法形成，它是評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)。良好的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力和底蘊(yùn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動(dòng)者個(gè)性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動(dòng)更新知識(shí)和標(biāo)新立異等。

（2）創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)積累，知識(shí)積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生占有的知識(shí)量越大，積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，思路就越開(kāi)闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。

（3）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)成果的思維過(guò)程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要?jiǎng)?chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目標(biāo)的確立需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維進(jìn)行全程判斷、分析和驗(yàn)證。

（4）創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等（在理工科表現(xiàn)為查閱文獻(xiàn)能力，凝練思路、實(shí)驗(yàn)儀器操作的能力，數(shù)據(jù)處理能力等）。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國(guó)目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

（5）創(chuàng)新環(huán)境

良好的創(chuàng)新環(huán)境，是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)。沒(méi)有這些環(huán)境就很難或者說(shuō)根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國(guó)心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會(huì)氣氛”即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造一個(gè)崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式一直存在著重知識(shí)目標(biāo)輕智能目標(biāo)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力狀況不容樂(lè)觀。通過(guò)因果分析法，從創(chuàng)新能力影響因素的四個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析，表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件

我國(guó)大學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新啟蒙教育及傳統(tǒng)文化的影響，再加上長(zhǎng)期從事應(yīng)試教育的教師不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生缺乏個(gè)性和自信，沒(méi)有冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)

我國(guó)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系結(jié)構(gòu)雷同，學(xué)科之間內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置缺乏有機(jī)的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)置不夠，學(xué)生接觸的科學(xué)前沿知識(shí)較少，如果不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，不注重學(xué)科知識(shí)的互通性，就只是在知識(shí)中浸泡，而看不到知識(shí)的創(chuàng)新及主動(dòng)去創(chuàng)新。

（3）思維缺乏創(chuàng)新

陳舊的教學(xué)理念及固定的教學(xué)方式，使得大學(xué)生惰性較大，缺乏主動(dòng)思考及探索的精神，過(guò)于崇尚權(quán)威，過(guò)于自我封閉。

（4）創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強(qiáng)

由于擴(kuò)招之后，設(shè)施不足，學(xué)生缺少實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使得實(shí)踐課程的實(shí)施困難重重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)新的成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年受理的近15萬(wàn)件專(zhuān)利申請(qǐng)中，大學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利的約為1.1萬(wàn)件，而美國(guó)每年受理的40多萬(wàn)件專(zhuān)利申請(qǐng)中，大學(xué)生占23%左右。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系分析

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力主要由學(xué)習(xí)能力（接收知識(shí)能力）、科研實(shí)踐能力（應(yīng)用能力）和科研創(chuàng)新能力三個(gè)指標(biāo)組成。這三個(gè)指標(biāo)，既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一切其它能力的基礎(chǔ)，這既與先天水平有關(guān)，又與后天培養(yǎng)有關(guān)。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)能力，不掌握一定的基本理論，什么科學(xué)研究活動(dòng)都無(wú)法正常進(jìn)行。但這類(lèi)指標(biāo)只要達(dá)到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測(cè)性較高?？蒲袑?shí)踐能力是指學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用知識(shí)解決科研問(wèn)題的能力，是對(duì)知識(shí)的升華。大學(xué)生做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是從事科研活動(dòng)的過(guò)程，就是根據(jù)老師給定的項(xiàng)目將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決科研問(wèn)題的過(guò)程?？蒲袑?shí)踐能力是創(chuàng)新能力的內(nèi)層要素，實(shí)踐能力也是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的?？蒲袆?chuàng)新能力則是對(duì)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高要求，是對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造或是對(duì)于事物的規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達(dá)到。創(chuàng)新能力是大學(xué)生教育的核心，創(chuàng)新能力越高，越能體現(xiàn)出高層次人才的高水平。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系構(gòu)建

將大學(xué)生科研能力分解為學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)參與實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，接著將這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)在逐層分解為10個(gè)二級(jí)指標(biāo)（具體如表1）。

3.各指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

在二級(jí)指標(biāo)中，撰寫(xiě)科技創(chuàng)新研究報(bào)告的能力、科研論文的發(fā)表、畢業(yè)設(shè)計(jì)/學(xué)位論文能夠進(jìn)行量化評(píng)分，其余不能量化的指標(biāo)，通過(guò)設(shè)置題目，采用教師打分法進(jìn)行量化。這里構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在目標(biāo)設(shè)置理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求提出的，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生本人清楚了解自身素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)水平。在具體操作過(guò)程中，可以根據(jù)各年級(jí)和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，確定指標(biāo)權(quán)重，實(shí)施評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功能。

四、保證大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)保障

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)保證

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和工程教育特色的形成起著至關(guān)重要的作用。高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用現(xiàn)代工程觀和辨證工程思維來(lái)審視當(dāng)代工程教育，科學(xué)定位并合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保證

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等）通過(guò)合理配置，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

3.實(shí)踐教學(xué)支撐保障

實(shí)踐教學(xué)支撐保障件體系是指學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)起保障作用的軟硬件建設(shè)，主要包括專(zhuān)兼職教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外創(chuàng)新與實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)環(huán)境等組成的體系，在實(shí)踐教學(xué)體系中起著支撐、保障作用。

4.實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控保障

實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系涵蓋管理體制、規(guī)章制度、監(jiān)控方式和考評(píng)機(jī)制等方面，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，起著運(yùn)行監(jiān)督、信息反饋和管理調(diào)控等功能。

五、結(jié)語(yǔ)

本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的大小，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面存在不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生今后努力的方向，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供對(duì)策，對(duì)于學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理以及推優(yōu)提供參考。構(gòu)建和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效方法。但大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，只有持續(xù)不斷地加大創(chuàng)新教育的改革力度，積極深入地探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設(shè)和諧的、創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

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