隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育的改革問題也逐步引起社會(huì)的關(guān)注。而近年來，風(fēng)靡全球的“慕課”的出現(xiàn)和其在國內(nèi)的發(fā)展，更是焦點(diǎn)所在?；趯Α澳秸n”的相關(guān)概述，綜合分析了“慕課”背景下高校教師將面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

“慕課”高校教師機(jī)遇挑戰(zhàn)近幾年，風(fēng)靡全球的“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Courses大規(guī)模在線開放課程）的興起，在高等教育界掀起一陣狂瀾，甚至有人預(yù)言，“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展，將給高等教育模式帶來巨變。對此，作為高等教育的一線工作者，高校教師要全面審視，正確面對，進(jìn)而科學(xué)應(yīng)對“慕課”帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、“慕課”解讀

“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的高等教育活動(dòng)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以便讓更多的學(xué)習(xí)者借助此平臺(tái)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。與常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，它不受時(shí)間、地點(diǎn)形式的限制，只要連接任何通訊手段，均可以實(shí)現(xiàn)在線虛擬課堂學(xué)?；顒?dòng)。簡而言之，“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段。

“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與視頻課程不斷進(jìn)化的最新產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、師生與生生的及時(shí)指導(dǎo)與互動(dòng)、效果監(jiān)測等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的在線呈現(xiàn)，其教學(xué)資源優(yōu)勢得以顯現(xiàn)。

第一，教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的邊界。

各大加入“慕課”聯(lián)盟的國內(nèi)外高校以團(tuán)隊(duì)分工合作的形式，打造優(yōu)質(zhì)的在線網(wǎng)絡(luò)課程，使得知識(shí)可以被大眾迅速和免費(fèi)獲得，其教學(xué)內(nèi)容的多樣性與豐富性確保學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，從而在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需要。此外，因其優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)勢，相同內(nèi)容由不同教師團(tuán)隊(duì)以不同方式打造，學(xué)習(xí)者則會(huì)在學(xué)習(xí)過程中加以選擇，最終加速優(yōu)質(zhì)課程資源的生成與更新。

第二，教學(xué)形式靈活自主，有效提高了教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者從不同地點(diǎn)匯集至同一地點(diǎn)，參與以教師為主體的實(shí)時(shí)課堂教學(xué)模式。而“慕課”模式下，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)匯聚于同一虛擬教學(xué)空間即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。其利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息，全球各地的學(xué)習(xí)者則在同一時(shí)間瞬間接收到此信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。此外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面應(yīng)用，“慕課”的課堂效果較傳統(tǒng)課堂更為詳細(xì)、逼真、生動(dòng)、靈活，很大程度上提高了在線教學(xué)效率。

第三，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“慕課”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，迫使人們不得不接受一種現(xiàn)實(shí)，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將向網(wǎng)絡(luò)化等多種形式的疊加型教學(xué)轉(zhuǎn)變，人工教學(xué)方式逐漸向智能化教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，個(gè)體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)的重心不再是教師的“講”，而是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，在線師生指導(dǎo)、生生互動(dòng)為形式的學(xué)習(xí)模式。

二、“慕課”帶給高校教師的機(jī)遇

首先，“慕課”盛行，能有效促進(jìn)高校教師主動(dòng)思索教師角色定位，從而改進(jìn)教學(xué)理念。

隨著“慕課”的引進(jìn)，高校教師直接感受到新型教學(xué)模式的資源優(yōu)勢與沖擊，教師原有的“一言堂”的權(quán)威地位得以改變。教與學(xué)的重心轉(zhuǎn)換，這就促使高校教師充分認(rèn)識(shí)和理解“慕課”帶來的課程資源優(yōu)勢，進(jìn)而加以合理利用，從教學(xué)思想上實(shí)現(xiàn)教師從臺(tái)前到幕后的理性認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)以生為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

其次，開發(fā)利用“慕課”資源優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

“慕課”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的教師自導(dǎo)自演的課堂組織形式，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從知識(shí)和學(xué)生兩個(gè)契合點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主線，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課堂組織形式，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在場”學(xué)習(xí)。對于課程評價(jià)，在線評價(jià)和師生、生生在線互動(dòng)交流相結(jié)合，教與學(xué)形成良性互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

再次，“慕課”沖擊下，高校教師的綜合素質(zhì)得以提升，從而推動(dòng)高等教育改革。

“慕課”資源的開放性和共享性打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了高等教育資源在更廣闊范圍內(nèi)的流通。借鑒其優(yōu)勢教學(xué)形式和團(tuán)隊(duì)合作分工形式打造，課程內(nèi)容的教與授將由更為優(yōu)秀的教師進(jìn)行講授，而普通教師則在團(tuán)隊(duì)中起到輔助作用，從而激勵(lì)高校教師更為客觀地應(yīng)對，利用“慕課”平臺(tái)，加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高，從根本上推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育改革的有效進(jìn)行。

三、“慕課”帶給高校教師的挑戰(zhàn)

從某種意義上講，“慕課”這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式在波及全球中不斷發(fā)展演變和在中國的落地生根，這一過程中存在的不確定和未知，對于一線教學(xué)的工作者而言必然存在更多的挑戰(zhàn)?？傮w而言，對于國內(nèi)高校教師帶來的挑戰(zhàn)，主要存在于如下兩個(gè)方面。

一方面，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)改革的自覺性。

“慕課”的引進(jìn)與推行，勢必要改變原有的高校教育模式，首當(dāng)其沖的是對于高校教師原有話語權(quán)威性的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不再拘泥于課堂教學(xué)模式中教師主講的形式，而是在借助于網(wǎng)絡(luò)在線精品課堂進(jìn)行部分或全部了解的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，教師的主要角色進(jìn)而由知識(shí)的主動(dòng)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的答疑解惑的引導(dǎo)者和合作者。此外，優(yōu)質(zhì)的“慕課”資源均由團(tuán)隊(duì)集體打造，而非傳統(tǒng)的教師個(gè)人基于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所形成，這就對高校教師的各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是那些長期從事與習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和自身角色，以適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢。

另一方面，利用和發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的自主性。

由于“慕課”資源的豐富性與自由性，全球范圍內(nèi)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容得到全球?qū)W習(xí)者的自由獲得，這就在一定程度上決定了此背景下的學(xué)習(xí)者要具備高度的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性，能有效控制自我學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，面對全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)的慕課資源沖擊，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對，開展新的教育理念研究，開發(fā)新的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式多元化，在學(xué)科界限越來越模糊的資源優(yōu)勢中，注重教師知識(shí)更新、教學(xué)水平提高，從而在加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的方向，解決其中的問題，以最終提高學(xué)習(xí)者自主和自覺學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦朝暉，何云峰.發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境[J].中國高等教育，2014，（11）.

[2]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014，（07）.

[3]江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對[J].中國高等教育，2014，（07）.