音樂是人們表達(dá)感情的一種重要形式，它表達(dá)了人們對美的認(rèn)識和需求。此外，音樂在滿足人們心理需求的同時，還能凈化人們的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操，提升對美的認(rèn)識，進(jìn)而促使人們樹立遠(yuǎn)大的志向。在具體研究的基礎(chǔ)上，對幼兒音樂教學(xué)中的情境導(dǎo)入進(jìn)行了簡單的分析，以此來提高幼兒音樂教學(xué)的課堂效果。

幼兒音樂教學(xué)情境導(dǎo)入音樂素養(yǎng)音樂具有抽象美和形象美的特征，在具體的音樂教學(xué)中要做到二者的完美結(jié)合。學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，符合抽象感覺到具體感受的一般規(guī)律。幼兒音樂教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，把抽象的音樂具體化，進(jìn)而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、幼兒音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的必要性

隨著我國教師事業(yè)的不斷發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，新時期對幼兒音樂教學(xué)提出了更高的要求。在其它學(xué)科的教學(xué)中，在一節(jié)課開始的時候，教師通常會用形象化的導(dǎo)入方式來展開某一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入方式就是所謂的情境導(dǎo)入。音樂教學(xué)互動性和認(rèn)知性比較強(qiáng)，教學(xué)復(fù)雜且富于變化，為了吸引學(xué)生的興趣和注意，更應(yīng)該突出情境導(dǎo)入在課堂中的作用。情境導(dǎo)入在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對音樂的主動認(rèn)知能力，有利于提高課堂教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

幼兒的音樂教學(xué)，要貼近實(shí)際、貼近幼兒的心靈，最常用的教學(xué)方式是“動之以情，感知以形”的情境式教學(xué)方式，這也是音樂教學(xué)應(yīng)具有的藝術(shù)特征。音樂教學(xué)屬于藝術(shù)學(xué)科，它不同于其他學(xué)科的教學(xué)，幼兒對音樂的認(rèn)識遵循感知、體驗(yàn)到想象、理解的一般過程。教師應(yīng)用情境式教學(xué)導(dǎo)入，遵循了幼兒對音樂認(rèn)識的一般規(guī)律，真正的做到了教書育人。

萬事開頭難，一個精彩的導(dǎo)入能促進(jìn)整節(jié)課程的順利展開。教師在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，可以勾起學(xué)生最大的好奇心，使之積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在這一過程中，學(xué)生還增強(qiáng)了對音樂的認(rèn)識與感悟。

二、幼兒音樂教學(xué)中具體的情境導(dǎo)入方式

（一）談話導(dǎo)入，接近生活

教師可以通過以談話的方式進(jìn)行音樂課程的導(dǎo)入。首先，通過教師的談話，能使學(xué)生消除顧慮，感受到家人般的親切感，有利于下一步課堂教學(xué)的展開；其次，教師通過談話激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地融入到音樂活動的內(nèi)容和情境中去。例如，教師在歌曲《屬相歌》的教學(xué)中，教師在正式上課的時候，通過親切的方式與孩子們進(jìn)行交談，“同學(xué)們，你們知道自己的屬相嗎？”孩子們的回答肯定是各有不同，進(jìn)而教師在問，“你們知道它們的順序是怎樣的嗎”。這樣，通過親切簡短的交談，擴(kuò)展了孩子們的知識，同時讓孩子們對新歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的有望。

（二）畫面導(dǎo)入，直觀形象

畫面能給人們特別是幼兒以強(qiáng)烈的視覺感受，教師用生動的畫面或者形象的視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能使課堂教學(xué)更為形象、具體，有利于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授學(xué)生新歌《我是草原小牧民》時：在課堂開始，教師利用多媒體和圖片展示美麗的草原風(fēng)景和草原人民熱情奔放的生活場景，孩子們自然而然地會對草原產(chǎn)生無限的遐想，進(jìn)而想要了解草原的生活及音樂，之后，教師順利的進(jìn)行以下的教學(xué)。

（三）故事導(dǎo)入，趣味性強(qiáng)

故事對幼兒有著天生的吸引力，教師以生動有趣的故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠活躍學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)入到課堂情境中去。如教師在新歌《布谷鳥》一課的教學(xué)中，教師通過形象的語言向?qū)W生講述森林音樂會的故事，并在這之中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)布谷鳥的叫聲，這樣，讓幼兒提前感受到了這首新歌的音樂節(jié)拍，順利地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

（四）表演導(dǎo)入，氛圍濃厚

幼兒有愛動愛玩的天性，教師可以根據(jù)這幼兒的這一特征，設(shè)計(jì)一些簡單的表演，滿足幼兒的心理需求，讓它們提前感受新歌的音樂旋律。如教師在新歌《粉刷匠》的教學(xué)中，教師教授學(xué)生簡單的肢體動作表演，并讓學(xué)生說出他們這是在做的什么動作。這樣，通過表演的方式，讓學(xué)生提前理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。

（五）謎語導(dǎo)入，開闊思維

謎語生動有趣，是幼兒比較喜歡的一種文字游戲。教師用猜謎語的方式作為一節(jié)課的開始，不但能激起幼兒極大的學(xué)習(xí)樂趣，同時也增長了幼兒的見識，開闊了他們的思維。教師在教授新歌《小雨沙沙》時：課堂的開始教師先讓學(xué)生猜一個謎語，如“一片白線半天高，可惜布機(jī)織不了，剪刀裁它不會斷，只有風(fēng)吹能折腰”。讓學(xué)生們積極地討論和猜測，最后教師給出學(xué)生謎底。通過這種方式能讓幼兒形象、準(zhǔn)確地把握教師所教的內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)的展開。

（六）節(jié)奏導(dǎo)入，潤物無聲

掌握音樂節(jié)奏是學(xué)好音樂的前提。教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，通過多種方式讓學(xué)生提前把握音樂的節(jié)奏，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以歌曲《小毛驢》為例，這首歌的特點(diǎn)是節(jié)奏比較明快，采用了切分音的形式。因此，教師在課堂導(dǎo)入時，可以先放幾遍音樂，讓學(xué)生用手拍打，掌握音樂的節(jié)拍，這樣通過潛移默化的方式讓學(xué)生不自覺的過程中掌握了歌曲的節(jié)奏，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

除以上課堂導(dǎo)入的方式外，教師還可以根據(jù)課堂的情況和學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新出更有效果的情境導(dǎo)入。幼兒音樂教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵是符合幼兒的年齡階段特征與接收能力，此外，教師不能脫離課堂主題而進(jìn)行盲目導(dǎo)入。

三、結(jié)語

幼兒的音樂教學(xué)要符合兒童認(rèn)識的一般規(guī)律，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)了他們對音樂的感悟能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利展開，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想。

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