幼兒園角色區(qū)是幼兒區(qū)域活動的一個場所。開放性材料，是指材料不僅僅是一種用途，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造。在幼兒園角色區(qū)投放適宜的開放性材料，方便幼兒進行角色游戲，能為幼兒的想象創(chuàng)造提供很大的空間，讓幼兒在角色區(qū)里通過與材料、環(huán)境的互動遷移生活經(jīng)驗，引發(fā)角色、內(nèi)容、情節(jié)的想象。

幼兒園角色區(qū)角色游戲開放性自主創(chuàng)造幼兒園角色區(qū)是幼兒區(qū)域活動的一個場所。在這個場所進行的角色游戲，也稱象征性游戲，它是一種幼兒自己創(chuàng)造的反映現(xiàn)實生活的游戲。開放性材料，是相對于只有單一用途的封閉式材料而言的，是指材料不僅僅是一種用途，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“要重視幼兒的學習品質(zhì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂與想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！毕胂罅κ怯變哼M行創(chuàng)造思維不可缺少的條件，是幼兒的良好學習品質(zhì)之一。幼兒是想象力發(fā)展的關鍵時期，游戲中的角色區(qū)則為幼兒提供了豐富的想象空間，特別是角色區(qū)中豐富的材料為幼兒的想象創(chuàng)造提供了很大的空間，讓幼兒在角色區(qū)里通過與材料、環(huán)境的互動遷移生活經(jīng)驗，引發(fā)角色、內(nèi)容、情節(jié)的想象。通過審視當前幼兒園的角色區(qū)材料投放，我發(fā)現(xiàn)大體還存在著一些問題。

材料過于仿真，無需想象。幼兒園為了使角色區(qū)更貼近生活，教師給幼兒準備的材料很多是防真寫實的，即封閉式材料，幼兒無需想象就能使用，限制了幼兒想象的發(fā)展。

材料用途單一，無法想象。在平常的角色區(qū)中，有些材料雖然不是很寫實，但是被限定了用途，封閉的設計讓幼兒無法展開想象。

材料過于豐富，無從想象。教師投放的材料雖然很豐富，但是雜亂無章，沒有難易層次體現(xiàn)。每個孩子的能力各不相同，他們體驗想象的過程也是不盡相同，而琳瑯滿目的材料讓幼兒不知從何處下手，反倒限制了想象。

一、投放材料的設計

開放性材料的投放對于游戲本身而言是非常重要的，要創(chuàng)設一個有利于幼兒自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造的角色區(qū)，我認為應做到以下三點。

1.封閉式材料的轉(zhuǎn)換

（1）外形相似的材料進行替換。外形是幼兒接觸的最直接的感官體驗，也最容易讓幼兒進行經(jīng)驗遷移。我們可以嘗試以角色區(qū)所需的道具原形作為參照，選擇一些與該原形相似又有多種用途的替代材料進行投放，使幼兒將生活中的所見實物能較好地與角色區(qū)材料結(jié)合起來。

（2）用途相近的材料進行替換。幼兒在進行角色游戲的時候最注重的該是這些材料可以用來干什么，因此選擇用途相似的材料進行投放，引導幼兒進行替代與想象也不可或缺。

通過尋找相似點投放材料，使幼兒在材料替代的過程中思維更加開闊，想象力更加豐富。

（3）材質(zhì)相仿的材料進行替換。選用于封閉式材料材質(zhì)相仿的材料進行投放，發(fā)揮幼兒的想象空間。

2.基礎性材料的變化

（1）材料的創(chuàng)新。一種材料不僅僅是一種變化與替代，還應該能根據(jù)角色活動的需要出現(xiàn)不同的變化，充當不同的道具，從而開發(fā)出不同的用途。

（2）材料的變形。有些材料本身是一種用途，但是在進行變形之后，能產(chǎn)生不同的用途，這就需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>

（3）組合材料的百搭。有些材料本身沒有什么變化的空間，但是通過與其它材料的相互組合，可以形成多種不同的新材料，從而充分開發(fā)了材料的潛能。

3.輔助材料的添加

（1）裝飾性材料的點綴。有時候在角色區(qū)中需要一些裝飾性的材料進行點綴投放，使幼兒既能發(fā)揮想象又有濃厚的興趣與新鮮感。

（2）工具性材料的融入。有時候角色區(qū)里還需要一些工具性的材料，幼兒既可以滿足制作材料所需，又可以作為角色游戲的其中一個道具。

通過輔助性材料的投放，使幼兒對角色區(qū)的活動興趣更加濃厚，他們在體驗想象樂趣的同時感受著細小枝節(jié)的驚喜，他們的角色扮演更加積極。

二、投放策略的設計

對于幼兒來說不能讓他們一下子接受很多需要他們費力和思考難度較大的事物，因此在提供開放性材料的時候，教師需要進行逐層添加，使幼兒的心理接受有一個循序漸進的平臺。這里的逐層添加，我認為可分三個階段進行。

1.封閉式材料主導期：一種材料的一種主題想象

這一時期，是開放式材料投放的導入時期，教師需要為這些材料的逐漸投放做充分的準備。引導幼兒先接觸封閉式的材料，讓幼兒熟悉流程，然后進行“投放一種材料的一種主題想象”的活動，幫助幼兒進行材料的解析和規(guī)則的解析。

2.開放、封閉交互期：一種與多種的共同交互

在經(jīng)歷上一階段的熟悉和了解之后，幼兒對開放式材料的使用有了一定的了解，可以讓封閉式材料與開放式材料交互使用，當然在投放過程中也需要注意循序漸進。

教師在投放中可以先引導幼兒進行一種材料的多種主題想象，讓幼兒明白舉一反三的思考方式；逐漸提供多幾樣的開放性材料，引導幼兒學習將多種材料組合形成一種主題，為角色區(qū)服務：再將封閉式材料與開放式材料交替出現(xiàn)在角色區(qū)，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的感興趣點，及時改進開放式材料需要注意的地方。

3.開放性材料升華多種材料的多種主題想象

（1）自由創(chuàng)造型的主題。①有多種材料延伸主題。有些材料能激發(fā)幼兒的想象能力，教師需要提供不同類型的開放性材料，促進幼兒主題的創(chuàng)造；對于幼兒不感興趣的材料，教師需要進行及時的重置與引導，以激發(fā)幼兒進行更大范圍的主題想象。②有多種材料衍生主題。有些開放性材料會因為難于想象或者想象過了逐漸被幼兒冷落，這使得幼兒不敢前行。教師可以幫助幼兒排除障礙，引導幼兒善于利用材料衍生出新的主題，充分發(fā)揮多種材料引發(fā)多種主題想象的作用。

通過不同的開放性材料使幼兒的游戲不固定于一種主題，只要教師能進行隨時的觀察與調(diào)整，他們有更大的想象空間進行其他游戲的想象。

（2）給予方向性的主題。①通過材料重置給予方向。運用實物進行直接暗示，讓幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)材料并運用材料。②通過符號協(xié)助給予方向。有時候，教師可采用符號記錄的方式，幫助幼兒建立開放性材料投放記錄，幼兒在進行游戲的過程中自主關注開放性材料，并根據(jù)記錄的符號進行材料的替代與想象。在幼兒對材料逐漸失去興趣時，進行重置并進行符號的記錄與暗示。

三、小結(jié)

角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，角色區(qū)游戲材料的選擇和投放是幼兒順利進行角色游戲的物質(zhì)保障，而角色區(qū)開放性材料的投放設計和實踐，能為幼兒插上遐想的翅膀，讓幼兒的想象更為豐富，充分開發(fā)幼兒的大腦資源。

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