因?yàn)橹皇恰皝y翻”，十歲的女兒才肯與我來(lái)看厚厚的高中美術(shù)鑒賞課本，來(lái)享受這不帶任何功利目的的快樂(lè)讀書。高中生在其它的科目上已經(jīng)是別無(wú)選擇的“苦讀”，老師選擇讓學(xué)生“亂翻書”的學(xué)習(xí)方式，不知不覺(jué)，創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)環(huán)境。

美術(shù)鑒賞課教學(xué)自由探究多元智能一次，與女兒一起看普通高中美術(shù)教科書。對(duì)于一個(gè)十歲的孩子來(lái)說(shuō)，高中鑒賞課本太難了！但我的目的很簡(jiǎn)單，是為了讓女兒了解一點(diǎn)現(xiàn)代派與后現(xiàn)代派的藝術(shù)，從而在畫畫的時(shí)候不受現(xiàn)實(shí)生活的限制，大膽表現(xiàn)自己的感受。我首先帶她看文藝復(fù)興、現(xiàn)實(shí)主義的畫，再后來(lái)印象派、后印象派、現(xiàn)代繪畫。本沒(méi)指望她能了解多少，拓展一下孩子的繪畫思路而已，沒(méi)想到她看后興趣大增。從《蒙娜麗莎》感受到了油畫能真實(shí)表現(xiàn)人的肌膚，風(fēng)景畫能再現(xiàn)生活美麗。她知道自己的寫實(shí)能力，所以看到這些畫以后，用她的話來(lái)說(shuō)，“太難了，看了這些感覺(jué)自己不會(huì)畫畫”。再看馬蒂斯的《舞蹈》，波洛克《熏衣草之霧》，她又笑了，“原來(lái)畫畫還可以這樣，感覺(jué)自己又會(huì)畫了”。整個(gè)過(guò)程差不多有半個(gè)小時(shí)，女兒沒(méi)有顯示出一點(diǎn)不耐煩，反而對(duì)我們的課本充滿了興趣，我講完了還把書拿過(guò)去自己翻看?？吹脚畠耗怯字啥錆M求知的臉，我想，高中生對(duì)生活的閱歷、感受完全超過(guò)了十歲的女兒，但美術(shù)鑒賞課堂為何反而經(jīng)常限入了無(wú)生趣的境地？

一、啟示

細(xì)細(xì)想來(lái)，我與女兒讀書正有著“無(wú)事亂翻書”的閑情，也正是因?yàn)橹皇恰皝y翻”，女兒才肯與我來(lái)看厚厚的美術(shù)鑒賞課本，來(lái)享受這不帶任何功利目的的快樂(lè)讀書。這種“亂翻”的心境之所以比正襟危坐時(shí)讀書的效用大，就在于心態(tài)的自由。高中生在其它的科目上已經(jīng)是別無(wú)選擇的“苦讀”，如果美術(shù)鑒賞再選擇這種“苦讀”的方式，多數(shù)學(xué)生會(huì)本能的抵制。我們的課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“暮氣沉沉”的現(xiàn)象，是否就是因?yàn)檎?guī)課堂的架勢(shì)拉開了學(xué)生與藝術(shù)殿堂的距離？

備課時(shí)，我經(jīng)?？紤]一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，期待每個(gè)學(xué)生都能理解所有的作品的藝術(shù)特色，能夠正確評(píng)價(jià)中西方不同的藝術(shù)體系……如此繁重的教學(xué)目的和任務(wù)，怎么能不使我們的學(xué)生們陷入“苦讀”之中。雖然我們用各種方式來(lái)增加學(xué)生的興趣，但不知不覺(jué)中，就會(huì)走入枯燥的填鴨式教學(xué)中，結(jié)果精心準(zhǔn)備的課堂，卻在學(xué)生埋頭打瞌睡中渡過(guò)。

在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欣賞能力有著較大的差異，一樣的備課內(nèi)容難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，如果讓學(xué)生自己翻書選擇作品解讀、評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方式由學(xué)生被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的差異和主體地位，放手讓學(xué)生去思考、去探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己直接與作品對(duì)話，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

翻看課本，每個(gè)人都能找到自己喜歡的作品并在前面停留駐足，或與同學(xué)細(xì)語(yǔ)討論，或獨(dú)自一個(gè)人默默地受著作品的熏陶感染。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，是主動(dòng)感受、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知。此時(shí)學(xué)生通過(guò)作品比較，有了“原汁原味”的感受。這時(shí)，誰(shuí)又能阻止大自然的美麗在他們心中駐留，熱愛(ài)祖國(guó)的情感在升華，美好的理想在樹立，如此的收獲又豈是教師單一的傳授所能達(dá)到的？

瀏覽中，學(xué)生不知不覺(jué)會(huì)對(duì)作品有了總體的認(rèn)識(shí)與記憶，這為“有比較才有鑒別”提供了比較的標(biāo)準(zhǔn)，為深入的理論基礎(chǔ)提供了依附的原始根基。因?yàn)椤胺础钡膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)絕對(duì)不是孤立的，每個(gè)作品都是放在歷史長(zhǎng)河中與其它作品進(jìn)行了比較，所以這種認(rèn)識(shí)更加全面。只有有了全面，才不會(huì)如盲人摸象一樣，才能更好地認(rèn)識(shí)美術(shù)！

二、實(shí)踐

美術(shù)鑒賞課讓學(xué)生自己翻書，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正如中國(guó)古代道家的“無(wú)為”思想，無(wú)為本身并非目的，它最終還是要藉有為的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)其無(wú)不為的目的。怎么翻？任由學(xué)生亂翻，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的懶散，所以看似漫無(wú)目的一節(jié)翻書課，其實(shí)并非全是任學(xué)生自然之意，還應(yīng)由老師加以有效引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)考慮，我想做這樣嘗試：

1.課的流程

翻書瀏覽→找出喜歡的作品→對(duì)喜愛(ài)部分深入分析理解，討論→不同學(xué)生對(duì)不同作品不同的理解→學(xué)生發(fā)言，對(duì)本章節(jié)消化吸收→老師總結(jié)。

2.內(nèi)容的設(shè)置

三、結(jié)束語(yǔ)

在翻書課的設(shè)想中，我想起了哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論。在課上，讓學(xué)生自己翻書找作品，即關(guān)注已有的知識(shí)和原始的概念，關(guān)注他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的自省智能和自然觀察智能；引導(dǎo)反思，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯——數(shù)學(xué)智能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，有助于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能和人際智能；如果在課上還能配上音樂(lè)做一點(diǎn)行為藝術(shù)，還可以發(fā)展音樂(lè)智能與動(dòng)覺(jué)智能。

愛(ài)主動(dòng)，喜自由，是學(xué)生的天性。老師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的自由探究空間、無(wú)拘無(wú)束的思維空間。整節(jié)課上，自己選取作品、選取課題，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，他們的所有的潛能將被激發(fā)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知差異，找到適合自己口味的作品，整個(gè)過(guò)程他們每個(gè)人都是主人。同學(xué)們用自己探究出來(lái)的結(jié)論來(lái)交流，其它同學(xué)聽(tīng)起來(lái)肯定會(huì)更容易接受、引起共鳴；或者同學(xué)的觀點(diǎn)各一，那時(shí)說(shuō)不定還會(huì)出現(xiàn)師生共同爭(zhēng)論問(wèn)題的熱鬧場(chǎng)面。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，藝術(shù)課堂也采用了藝術(shù)的教學(xué)方式——“翻書”。讓學(xué)生在“新鮮”的課堂上充滿激情，用激情來(lái)緩解升學(xué)壓力，用美術(shù)欣賞調(diào)節(jié)“苦讀”，用興趣、發(fā)言調(diào)節(jié)精神，在輕松活潑的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。亂翻書，這是一種隨心所欲的讀書，抓來(lái)一本，看封面，看扉頁(yè)，看目錄，嘩嘩嘩地從頭翻到尾，隨手置于一旁，這樣輕松的課堂我期待著嘗試……

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.新課程名師師教學(xué)100條建議[R].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005.102-107.

[2]鄭金洲.課改新課型[R].北京：教育科學(xué)出版社，2006.