幼兒師范聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)材料枯燥，學(xué)生聽力技能缺失等問題。提出從預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)，英文歌曲的嘗試，注重學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)方面入手提高學(xué)生的聽力水平。

聽力教學(xué)預(yù)制語塊英文歌曲聽力技能一、引言

H.Douglas Brown（2001）明確指出，在語言學(xué)習(xí)中，聽力的重要性決不能低估。通過聽，我們積累語言信息，而沒有這種積累，我們就不能產(chǎn)出語言。在課堂中，學(xué)生聽的活動(dòng)量要比說的活動(dòng)量更大。

Krashen（1985）也指出，要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過聽力吸收語言材料，理想的輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility），既有趣又相關(guān)（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。

在英語的四項(xiàng)基本技能中，聽也排在首位，據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際中45%的時(shí)間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學(xué)好英語，不僅要進(jìn)行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。

在語言交流過程中，如果聽不懂對方的話語，會(huì)給雙方帶來很大的麻煩，場面也會(huì)顯得異常尷尬。有這么一則笑話，說有三個(gè)旅行者在英國的一輛火車上，當(dāng)他們快到達(dá)一個(gè)叫Wemberly Station 的時(shí)候，其中一個(gè)人說，“這是Wemberly嗎？”“不，”另一個(gè)回答，“今天是Thursday.”而第三個(gè)人卻說，“哦，我也是，讓我們喝點(diǎn)什么吧！”在笑話中，大家沒聽懂“Wemberly”這個(gè)詞，以為是“Thursday”或，“thirsty”，結(jié)果，在交流上帶來了很大的不方便。

二、幼師英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一老套

英語聽力課一直是讓老師和學(xué)生比較頭疼的事。對教師來說，一直以來，聽力課主要采取的形式是播放錄音，然后讓學(xué)生填寫答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受聽力材料中的信息，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師和學(xué)生之間沒有任何語言交流，最后唯一的交流就是核對答案，這樣的教學(xué)勢必只有一個(gè)結(jié)果，那就是學(xué)生失去興趣和信心，老師內(nèi)心也備受折磨。聽力理解是腦力勞動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，因此這種機(jī)械地聽力教學(xué)模式也嚴(yán)重影響學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和思維能力的開發(fā)。而聽力課程就是要培養(yǎng)學(xué)生將英語視為第一語言的思維習(xí)慣和思維模式，是要對語言進(jìn)行感知和解析，而不是簡單的“聽”“翻”機(jī)器。

2.教學(xué)材料枯燥乏味

在幼師，我們現(xiàn)在使用的教材是牛津高中英語，在每個(gè)單元的Task部分都有一個(gè)主題性的聽力材料，練習(xí)形式有選擇、填空等，但內(nèi)容因?yàn)槭菃我坏闹黝}性的，與學(xué)生的實(shí)際生活又不是很貼切，導(dǎo)致學(xué)生仍舊是被迫而聽，被迫寫出答案。書店里很多非教材的聽力材料也主要是針對考試的，高考，各類等級考試等，題型更加單一，內(nèi)容更加乏味，作為給學(xué)生的聽力補(bǔ)充材料，結(jié)果只能是給學(xué)生帶來傷害，讓學(xué)生徹底失去了對聽力的信心。

3.學(xué)生對聽力技能掌握不夠

在聽力過程中，學(xué)生很多是因?yàn)槁牪怀鲈~的發(fā)音，有時(shí)候聽出了詞的發(fā)音，但不知道是哪個(gè)詞，這個(gè)詞又是什么意思，有時(shí)候聽出了大概的發(fā)音，又不能聯(lián)系上下文，來確定哪個(gè)詞是符合該語境的，所有這些等都給聽力帶來了困難。而本身口頭語言的一些固有特征，如語音群，說話時(shí)附帶的冗余信息，縮略形式，表達(dá)形式的多樣化，俚語、語速、重音、節(jié)奏、語調(diào)、互動(dòng)等，所有這些都給聽力帶來了困難。解決上述問題很難，但掌握一定的聽力技能會(huì)給聽力的提高帶來很大的幫助。

三、提高幼師英語聽力教學(xué)的對策

針對以上問題，筆者認(rèn)為教師可以以教材為依托，豐富教學(xué)形式和方法，另外，加強(qiáng)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，探索適合學(xué)生的有效聽力教學(xué)手段。

1.用預(yù)制語塊提高學(xué)生英語聽力

Ellis（1994）則將預(yù)制語塊看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測的，因而便于學(xué)習(xí)者記憶。Wray（2002）認(rèn)為，預(yù)制語塊即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”。簡而言之，預(yù)制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。基于這個(gè)特點(diǎn)，在聽力過程中如果能重視預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)，積累常用的短語，句子的表達(dá)，勢必給聽力帶來莫大的幫助。有了預(yù)制語塊的積累，學(xué)生在聽時(shí)，思維是連貫的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能對語言進(jìn)行感知和解析?？聪旅嬉欢温犃Σ牧希?/p>

W：I’ll take the bill.

M：Let’s go Dutch.

Q：How will they pay the bill？

對話很簡短，但如果不知道take the bill，go Dutch這兩個(gè)詞組的意思，這對話對聽者來說就沒任何意義了。然而，如果有了預(yù)制語塊的積累，這兩個(gè)詞組已經(jīng)作為固定和半固定模式化的塊狀結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在這個(gè)聽者的大腦中，那么這對話就像我們在用第一語言交流一樣，理解是一個(gè)非常流暢和自然的過程，沒有任何困難。

2.用英文歌曲激發(fā)學(xué)生聽力興趣，提高聽的能力

用英文歌曲來提高學(xué)生的聽力符合Krashen“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”中“學(xué)習(xí)者必須有信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)。英文歌曲在節(jié)奏、音樂、內(nèi)容等方面都有強(qiáng)大的感染力。這些都符合學(xué)生年輕、活潑、愛唱愛跳的特點(diǎn)。很多英語歌曲內(nèi)容及其豐富，有人文的、愛情的、環(huán)境的等，從中學(xué)生可以感受異國風(fēng)土人情，感受中西文化差異。學(xué)生對這樣的聽力材料會(huì)有濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生就找到了最好的老師。因此，英語歌曲是提高學(xué)生聽力最有效的手段之一。英語歌曲作為聽力材料，我們可以進(jìn)行聽歌填詞、聽歌寫句、聽歌模仿演唱等形式，在聽的過程中來獲得語言，對老師和學(xué)生來說都是愉快的經(jīng)歷。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生可以更多的選擇英文兒歌來聽，這不僅貼近她們的專業(yè)，而且以后在幼兒園的教學(xué)中也很有實(shí)用性。看下面一則兒歌：

Down by the station

Down by the station， early in the morning.

See the little puffer bellies all in a row.

see the engine driver pull the the little handle.

\"chug， chug， toot， toot\"， off we go！

Down by the station， early in the morning.

See the little puffer bellies all in a row.

see the engine driver pull the the little handle.

水平提高，最終表現(xiàn)為人在精力上更強(qiáng)，能夠表現(xiàn)出良好的生命力。舉例來說：具有激烈節(jié)奏的，可以產(chǎn)生較強(qiáng)振動(dòng)的音樂能夠刺激人們的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使得諸如跳舞等較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)行為成為人們的主要選擇，而這些運(yùn)動(dòng)既體現(xiàn)了健康性，又能夠促使人體更加健康。音樂這種物理作用帶來的身體運(yùn)動(dòng)效果，更多地表現(xiàn)為一種享樂的游戲性，而并不會(huì)和勞作的辛苦性產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。此外，音樂還可以使得人在精神上因?yàn)檎駝?dòng)而得到松弛，使得運(yùn)動(dòng)中的人們能夠更加輕松，從而可以堅(jiān)持更長時(shí)間的運(yùn)動(dòng)。因此，在很多運(yùn)動(dòng)在開展時(shí)，都會(huì)有音樂播放伴隨。

總體來看，音樂無論是從心理上，還是從生理上，對于人的身心健康都產(chǎn)生著明顯的作用性，這種客觀規(guī)律的存在，為利用音樂強(qiáng)化人的身心健康提供了重要的基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、高校該如何運(yùn)用音樂教育來提升健康

1.音樂對健康的影響作用，為高校采取音樂教學(xué)來提高健康教育效果奠定了客觀基礎(chǔ)，而我國的教育發(fā)展則為這種教育創(chuàng)新活動(dòng)提供了動(dòng)力和保障。早在2006年，我國教育部辦公廳就已經(jīng)制定和頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，其中，對于普通高校開展藝術(shù)教育確定了明確的目標(biāo)：“……通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果、理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。因此，這一基調(diào)的確立，就使得作為藝術(shù)教育一種的音樂教育，也要達(dá)到上述目標(biāo)的要求，從而更好地體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)λ懈咝W(xué)生給予的現(xiàn)代人文關(guān)懷，幫助學(xué)生們更加健康地成長。因此，從主觀意識(shí)層面來看，為了將音樂用于高校健康教育中，我國教育領(lǐng)域也作出了積極努力。

2.作為高等教育具體體現(xiàn)的高等院校，在教育過程中，不只是要關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能，而且還要保證大學(xué)生群體精神和心理層面的健康。因此，要想落實(shí)這一全體高校教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育職責(zé)，就一定要更加廣泛地創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容。而考慮到音樂對于健康的全面作用性，就決定了將音樂這種元素融入到高校教育體系中去，將能夠極大地促進(jìn)高校對大學(xué)生的健康教育水平的提升。因此，在新的時(shí)期，應(yīng)該積極將專業(yè)課程的教學(xué)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代音樂教育緊密地結(jié)合在一起，構(gòu)建良好的健康教育模式，從而顯著提升學(xué)生群體在心理方面的健康水平，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在高校教育中采用音樂的形式來加強(qiáng)健康教育非常必要。

3.應(yīng)將音樂教育看作是推動(dòng)健康教育的重要途徑。應(yīng)當(dāng)在校園組織開展更加豐富多樣的音樂文化活動(dòng)，利用音樂對健康的影響，來達(dá)到大學(xué)生的身心健康的教育發(fā)展目標(biāo)。實(shí)際上，現(xiàn)代高校音樂教育的開展和推進(jìn)，已經(jīng)產(chǎn)生了帶動(dòng)高校群體在音樂素質(zhì)上進(jìn)入了新的水平，并且形成了良好的校園音樂環(huán)境。北京、上海等地的高校已經(jīng)組織的一些定期校園音樂節(jié)，就已經(jīng)達(dá)到了這種良好的效果，在營造了更加健康的校園文化的同時(shí)，也促使學(xué)生群體具有了更強(qiáng)的人際處理能力，從而，在音樂的交流和溝通中，也進(jìn)一步傳遞了音樂的正面健康效應(yīng)。

總之，在今后的高校教育工作中，應(yīng)深刻全面地認(rèn)識(shí)音樂對健康的重要作用，更加廣泛地開展音樂教育活動(dòng)，將能夠大大催進(jìn)健康發(fā)展。在這里需要注意的是，高校開展音樂教育，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的活動(dòng)不應(yīng)被歸屬為專業(yè)化的精英音樂教育，而應(yīng)該是一種大眾型的非專業(yè)教育，是一種面向全體學(xué)生的大眾化普及型的教育活動(dòng)，才能充分地發(fā)揮音樂對健康的良好影響。

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