研究性教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式它更加具有互動(dòng)性和探究性，有效提高教學(xué)效率。研究性教學(xué)以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話和討論，課堂組織較為開(kāi)放，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)便于教師掌控。長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)效率低下，學(xué)生不重視也學(xué)不好，嚴(yán)重制約中職生綜合素養(yǎng)的提高，將研究性教學(xué)模式應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中可以改變這種狀況。本文就此探討了研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

研究性教學(xué)模式中職語(yǔ)文應(yīng)用研究性教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)將問(wèn)題作為載體，從自然、社會(huì)以及專業(yè)領(lǐng)域中選擇課題進(jìn)行研究，然后通過(guò)與科學(xué)研究方法類似的方式進(jìn)行探究，使學(xué)生在其中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的手段，是現(xiàn)階段現(xiàn)代教育不斷發(fā)展、不斷更新的產(chǎn)物，能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育提供廣闊的平臺(tái)。研究性教學(xué)模式作為一種自主性及實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。本文以江蘇版中職語(yǔ)文教材為例，探討了研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式的主要特征

（一）體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性

通過(guò)研究性教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文中職教學(xué)，其方式多種多樣，其問(wèn)題來(lái)源也比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，努力營(yíng)造一個(gè)自由的、多元化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠從不同渠道獲取知識(shí)，并有不同的探究結(jié)果，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，為其未來(lái)發(fā)展提供奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性

研究性教學(xué)模式其主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。通過(guò)此種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的人生體驗(yàn)，使其在參與實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全新的了解，從而將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)效，提高教學(xué)效率。

二、研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

研究學(xué)教學(xué)模式是隨時(shí)代潮流發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生自主探索問(wèn)題為主，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識(shí)的方法，而中職語(yǔ)文教學(xué)的研究性教學(xué)模式則是從一般的研究性教學(xué)模式演變而來(lái)并以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中占主要部分，將研究性教學(xué)應(yīng)用于課文閱讀中能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維。研究性教學(xué)模式主要可分為四個(gè)步驟，以江蘇版中職語(yǔ)文教材朱自清的《荷塘月色》為例。其具體內(nèi)容如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考，提出研究問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的且與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)，并探討學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索知識(shí)的欲望，真正將研究性教學(xué)模式的作用發(fā)揮實(shí)效。在確定問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每位同學(xué)的問(wèn)題給予關(guān)注，通過(guò)借鑒與綜合的方式確立研究的課題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使其處于主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)《荷塘月色》全文的誦讀，學(xué)生能夠根據(jù)作者在描寫(xiě)荷塘的月色中所表現(xiàn)出的心理語(yǔ)言提出自己的想法，并領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感，探討隱藏在對(duì)話背后的人生哲理。

（二）制定研究小組，設(shè)計(jì)研究方案

第一個(gè)步驟完成后，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的研究小組，每組設(shè)定為4至6人，每個(gè)小組針對(duì)作者在描寫(xiě)荷塘的月色中所表現(xiàn)出的心理語(yǔ)言提出自己的想法，制定出不同的具體的研究方法，并設(shè)計(jì)出以獲取有用信息的方法、準(zhǔn)備研究所需的資料與研究可能的結(jié)果為主要內(nèi)容的研究方案。在信息的收集與篩選過(guò)程中，老師也可進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，以《荷塘月色》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與此類散文類似的故事，通過(guò)了解散文其中的含義，探討《荷塘月色》所表現(xiàn)的真實(shí)情感。

（三）小組研究得出討論結(jié)果

小組的探討研究是學(xué)習(xí)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下對(duì)課文展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的分析。對(duì)于與此則散文類似的故事有了相關(guān)資料的收集后，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)及點(diǎn)撥下，對(duì)荷塘月色的景色、對(duì)作者在描寫(xiě)荷塘的月色中所表現(xiàn)出的思想情感提出自己的想法，從不同角度進(jìn)行分析，可通過(guò)準(zhǔn)備卡片的方式，每一張卡片上寫(xiě)出形容作者心情的詞匯，最后通過(guò)舉手表決的形式，找出支持?jǐn)?shù)最高的形容詞，并對(duì)此展開(kāi)討論，分析大部分學(xué)生選擇此類形容詞的原因。

（四）交流學(xué)習(xí)成果，互相平均總結(jié)

研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)由老師來(lái)完成，有利于建立學(xué)生的邏輯性思維，拓展學(xué)生的思維寬度，是對(duì)學(xué)生研究成果的肯定。在對(duì)作者描寫(xiě)荷塘月色時(shí)產(chǎn)生的心理感受進(jìn)行分析，可以做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，作者通過(guò)描寫(xiě)月色下荷塘的風(fēng)景，借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為我們留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。使學(xué)生在讀完文章后，內(nèi)心久久不能平靜，荷塘月色可以令人暫時(shí)忘記憂愁，可見(jiàn)它的美麗，由此可以使學(xué)生了解作者對(duì)美好生活的憧憬。并告訴自己應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)、工作，好好地珍惜現(xiàn)在的生活。

總之，在中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式中，不僅要重視研究結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生研究課題的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果做出評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)積極，拓展其思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程中的缺陷及不足，爭(zhēng)取在下一次活動(dòng)中不會(huì)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。將研究性教學(xué)模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使之和諧親近，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的探索欲望，使學(xué)生將滿懷熱情投入至語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，積極參與語(yǔ)文探究活動(dòng)，使之在此過(guò)程中體會(huì)到成功的情感體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

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