所謂“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是順應(yīng)了教育改革的潮流提出的重要觀念，它更加注重教學本身的內(nèi)涵要求，是為了讓學生們更加全面而個性化發(fā)展的需要，是對重構(gòu)師生關(guān)系的需要。在初中生中推進建構(gòu)式生態(tài)課堂能夠有效地消解初中生的逆反心理，本文從初中數(shù)學的新型課堂教育模式出發(fā)，探討這一模式對初中生逆反心理潛移默化的治療。

建構(gòu)式生態(tài)課堂初中生逆反心理治療在過去的教學改革中，從沒有一種教學改革像“建構(gòu)式生態(tài)課堂”這樣更加注重教學本身的內(nèi)涵，它更符合學生的成長需要。拋開知識傳授的本身，建構(gòu)式生態(tài)課堂對學生的心智和道德成長都大有裨益。

一、建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學理念

建構(gòu)式生態(tài)課堂的一些核心理念是對以往的教學觀點中一些固有形式的突破。比如它倡導(dǎo)的“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”等觀念更加注重了學生的主體地位。學生不再是被動的等待教師去傳授給自己知識，而是主動的去自學，鍛煉了學生的質(zhì)疑能力和學生的自學能力，在這種自學過程中，如果有不明白的問題，再向老師請教。

另外，建構(gòu)式生態(tài)課堂倡導(dǎo)以學促教，提倡一種“教學相長”的觀念?！耙詫W促教”，強調(diào)學生在學習的過程中，提出的一些意見對教師的教學有幫助，讓教師和學生建立起一種共同學習的氛圍，在同一個平臺上形成對話模式，這本身也是對師生關(guān)系的一種重構(gòu)。在“構(gòu)建式生態(tài)課堂”中，要秉承以學生為本的教育理念，所有的教學活動要結(jié)合學生的實際情況，教師和學生之間互教互學、互相質(zhì)疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用。不但可以讓學生形成自己的知識架構(gòu)，同時也讓課堂氛圍變得活潑、民主。

同時，建構(gòu)式生態(tài)課堂還有一些很好的內(nèi)涵要求，這些要求有些是我國傳統(tǒng)教學理念中的精華，有些是時代創(chuàng)新的成果。比如：提倡民主與平等，鼓勵教師和學生在同一平臺對話；提倡自主與合作，讓合作式學習和自主學習能夠有機的結(jié)合在一起；提倡探究與生成，激發(fā)學生的探究意識，一改過去學生學習和作業(yè)只是為了單純應(yīng)付教師的局面；提倡因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，把學生們培養(yǎng)成為有個性的人才；提倡多元的評價體系，摒棄了過去只看學生分數(shù)來判斷學生的模式，讓學生的學習成果能夠通過更加多元的方式得到展示……總之，建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵中有著我國傳統(tǒng)教育理念，也有著符合時代潮流的教育理論，是一次優(yōu)秀的教學改革。比如“因材施教”這一提法就是孔子的重要教學理念，再比如建構(gòu)式教育理論也對我們提出的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”有著重要影響。

二、初中生心理逆反心理原因和表現(xiàn)

（一）初中生逆反心理原因

逆反心理是一種正常的表現(xiàn)，當初中生進入叛逆的青春期以后，就開始萌生出一種獨立意識，他們渴望表現(xiàn)自己的主張，希望突破傳統(tǒng)的舊觀念。我們身為教師不能把這種逆反心理當作一種變態(tài)心理，它是一種正常的心理反應(yīng)。同時，這種逆反心理是有著反彈意識的，越是強力打壓，越會激起強力的反抗。

另外，初中生的學業(yè)壓力開始變大，這也讓他們青春期的獨立意識變的緊張，但是我們相信，如果能有效地進行疏導(dǎo)，這時期的初中生不但不會反抗學習，還會享受學習帶來的快樂，幫他們渡過青春期的焦慮和迷茫。同時，來自學生家庭的因素、社會因素如果發(fā)揮不當也會加劇初中生的這種逆反心理。

（二）初中生逆反心理的表現(xiàn)

初中生的逆反心理表現(xiàn)在學習上主要是厭學、上課搗亂、逃課，有的孩子甚至會故意讓教師出丑，似乎可以讓他們從不良的學習狀態(tài)中找到一絲絲放松情趣。總之，初中生的逆反心理表現(xiàn)在學習上主要還是對待學習表現(xiàn)出消極和應(yīng)付的態(tài)度。

信息時代的信息發(fā)達，一些社會上的“學習無用論”此時也會誤導(dǎo)一些孩子，讓孩子們的消極學習有了所謂的正當依據(jù)。

三、建構(gòu)式生態(tài)課堂對初中生逆反心理的治療實踐探索

在前文中，我們簡要地分析了建構(gòu)式生態(tài)課堂的一些理念，也分析了初中生逆反心理的部分成因和在學習上的表現(xiàn)。那么不難看出，建構(gòu)式生態(tài)課堂其實對初中生的逆反心理其實是有著治療的效果的，我們不妨從這幾個方面著手去治療初中生逆反心理。

（一）在教學中尊重學生個性發(fā)展

初中生逆反心理的重要原因就是有了獨立的意識，渴望個性的解決。如果在教學中，我們能尊重學生的這種個性需求，而不是打壓這種需求（實質(zhì)上越是打壓越會加重逆反心理），就會很大程度上讓學生的個性得到張揚，反倒會削弱學生的逆反心理。比如在我們的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“我對這道題目的解法，比老師的要簡便很多?！被蛘呤恰斑@個教材不適合我們現(xiàn)在的學習需要”等。聽到這種聲音的時候，我們不應(yīng)該去斥責學生口出狂言，而是應(yīng)該認真的聽聽這些聲音中合理性的存在，并鼓勵學生在學習中體現(xiàn)出的這種個性化的想法。

前蘇聯(lián)教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”在初中生的成長過程中，教師是孩子們親近的人，所以不能去傷害他們，打壓他們需要張揚的個性，教師的這種鼓勵才是學生們不斷思考不斷進步的催化劑。

（二）以合作式學習化解逆反情緒

初中生的逆反情緒很大程度上來源于孤獨，他們渴望有自己的朋友，有自己小的社交圈子，孤獨反倒會加重他們的逆反情緒。針對這種情況，我們?nèi)绻馨呀?gòu)式生態(tài)課堂中的合作式學習引進課堂，不但會讓學生的學習效果得到提高，還會讓他們有團隊意識，克服了孤立學習的逆反心理。

比如在初中數(shù)學的教學時，筆者曾把班級里的同學分成八個小組，針對直線與圓的位置關(guān)系這一知識點，讓每個小組的成員分別總結(jié)直線與圓的三種不同位置關(guān)系，看哪個小組的成員總結(jié)的最充分。這種方式引起了同學們的興趣，他們一起討論，總結(jié)，最后在遞交討論結(jié)果的時候讓筆者感到很欣喜，孩子們不但可以總結(jié)概念性的東西，還能找到生活中的一些應(yīng)用實例。

（三）因材施教并正面鼓勵為主

不可否認，每個學生的學習基礎(chǔ)不同，個人的接受能力和資質(zhì)也不同，這就會造成一些成績相對較差的學生的逆反心理。初中生開始有了自我獨立意識，針對這些成績相對較差的學生一定不能責罵，要根據(jù)他們的現(xiàn)狀進行有耐心的鼓勵和輔導(dǎo)。

比如，有的學生對幾何學總是找不到要領(lǐng)，但是代數(shù)相對較好，可以這樣鼓勵：“你的代數(shù)很好，如果幾何再好一些的話，你會更優(yōu)秀?！币恍W生的成績不理想，但是只要有一點點的進步，教師都要正面鼓勵。比如個別學生成績不及格，如果能考及格，我們就要鼓勵他現(xiàn)在的進步，只有如此，他才會一步步的提高。

四、結(jié)語

總之，建構(gòu)式生態(tài)課堂對初中生的逆反心理有著潛移默化的治療效果，筆者拋磚引玉，以期待更多的一線教育者探索更為有效的教學方案。

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