所謂“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是順應(yīng)了教育改革的潮流提出的重要觀念，它更加注重教學(xué)本身的內(nèi)涵要求，是為了讓學(xué)生們更加全面而個(gè)性化發(fā)展的需要，是對(duì)重構(gòu)師生關(guān)系的需要。在初中生中推進(jìn)建構(gòu)式生態(tài)課堂能夠有效地消解初中生的逆反心理，本文從初中數(shù)學(xué)的新型課堂教育模式出發(fā)，探討這一模式對(duì)初中生逆反心理潛移默化的治療。

建構(gòu)式生態(tài)課堂初中生逆反心理治療在過去的教學(xué)改革中，從沒有一種教學(xué)改革像“建構(gòu)式生態(tài)課堂”這樣更加注重教學(xué)本身的內(nèi)涵，它更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。拋開知識(shí)傳授的本身，建構(gòu)式生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的心智和道德成長(zhǎng)都大有裨益。

一、建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)理念

建構(gòu)式生態(tài)課堂的一些核心理念是對(duì)以往的教學(xué)觀點(diǎn)中一些固有形式的突破。比如它倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”等觀念更加注重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)的等待教師去傳授給自己知識(shí)，而是主動(dòng)的去自學(xué)，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和學(xué)生的自學(xué)能力，在這種自學(xué)過程中，如果有不明白的問題，再向老師請(qǐng)教。

另外，建構(gòu)式生態(tài)課堂倡導(dǎo)以學(xué)促教，提倡一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念。“以學(xué)促教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提出的一些意見對(duì)教師的教學(xué)有幫助，讓教師和學(xué)生建立起一種共同學(xué)習(xí)的氛圍，在同一個(gè)平臺(tái)上形成對(duì)話模式，這本身也是對(duì)師生關(guān)系的一種重構(gòu)。在“構(gòu)建式生態(tài)課堂”中，要秉承以學(xué)生為本的教育理念，所有的教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師和學(xué)生之間互教互學(xué)、互相質(zhì)疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用。不但可以讓學(xué)生形成自己的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也讓課堂氛圍變得活潑、民主。

同時(shí)，建構(gòu)式生態(tài)課堂還有一些很好的內(nèi)涵要求，這些要求有些是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精華，有些是時(shí)代創(chuàng)新的成果。比如：提倡民主與平等，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在同一平臺(tái)對(duì)話；提倡自主與合作，讓合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能夠有機(jī)的結(jié)合在一起；提倡探究與生成，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，一改過去學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)只是為了單純應(yīng)付教師的局面；提倡因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)生們培養(yǎng)成為有個(gè)性的人才；提倡多元的評(píng)價(jià)體系，摒棄了過去只看學(xué)生分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠通過更加多元的方式得到展示……總之，建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵中有著我國(guó)傳統(tǒng)教育理念，也有著符合時(shí)代潮流的教育理論，是一次優(yōu)秀的教學(xué)改革。比如“因材施教”這一提法就是孔子的重要教學(xué)理念，再比如建構(gòu)式教育理論也對(duì)我們提出的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”有著重要影響。

二、初中生心理逆反心理原因和表現(xiàn)

（一）初中生逆反心理原因

逆反心理是一種正常的表現(xiàn)，當(dāng)初中生進(jìn)入叛逆的青春期以后，就開始萌生出一種獨(dú)立意識(shí)，他們渴望表現(xiàn)自己的主張，希望突破傳統(tǒng)的舊觀念。我們身為教師不能把這種逆反心理當(dāng)作一種變態(tài)心理，它是一種正常的心理反應(yīng)。同時(shí)，這種逆反心理是有著反彈意識(shí)的，越是強(qiáng)力打壓，越會(huì)激起強(qiáng)力的反抗。

另外，初中生的學(xué)業(yè)壓力開始變大，這也讓他們青春期的獨(dú)立意識(shí)變的緊張，但是我們相信，如果能有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，這時(shí)期的初中生不但不會(huì)反抗學(xué)習(xí)，還會(huì)享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，幫他們渡過青春期的焦慮和迷茫。同時(shí)，來自學(xué)生家庭的因素、社會(huì)因素如果發(fā)揮不當(dāng)也會(huì)加劇初中生的這種逆反心理。

（二）初中生逆反心理的表現(xiàn)

初中生的逆反心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主要是厭學(xué)、上課搗亂、逃課，有的孩子甚至?xí)室庾尳處煶龀?，似乎可以讓他們從不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找到一絲絲放松情趣?？傊踔猩哪娣葱睦肀憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)上主要還是對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極和應(yīng)付的態(tài)度。

信息時(shí)代的信息發(fā)達(dá)，一些社會(huì)上的“學(xué)習(xí)無用論”此時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)一些孩子，讓孩子們的消極學(xué)習(xí)有了所謂的正當(dāng)依據(jù)。

三、建構(gòu)式生態(tài)課堂對(duì)初中生逆反心理的治療實(shí)踐探索

在前文中，我們簡(jiǎn)要地分析了建構(gòu)式生態(tài)課堂的一些理念，也分析了初中生逆反心理的部分成因和在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。那么不難看出，建構(gòu)式生態(tài)課堂其實(shí)對(duì)初中生的逆反心理其實(shí)是有著治療的效果的，我們不妨從這幾個(gè)方面著手去治療初中生逆反心理。

（一）在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

初中生逆反心理的重要原因就是有了獨(dú)立的意識(shí)，渴望個(gè)性的解決。如果在教學(xué)中，我們能尊重學(xué)生的這種個(gè)性需求，而不是打壓這種需求（實(shí)質(zhì)上越是打壓越會(huì)加重逆反心理），就會(huì)很大程度上讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，反倒會(huì)削弱學(xué)生的逆反心理。比如在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“我對(duì)這道題目的解法，比老師的要簡(jiǎn)便很多?！被蛘呤恰斑@個(gè)教材不適合我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要”等。聽到這種聲音的時(shí)候，我們不應(yīng)該去斥責(zé)學(xué)生口出狂言，而是應(yīng)該認(rèn)真的聽聽這些聲音中合理性的存在，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的這種個(gè)性化的想法。

前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說過：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！痹诔踔猩某砷L(zhǎng)過程中，教師是孩子們親近的人，所以不能去傷害他們，打壓他們需要張揚(yáng)的個(gè)性，教師的這種鼓勵(lì)才是學(xué)生們不斷思考不斷進(jìn)步的催化劑。

（二）以合作式學(xué)習(xí)化解逆反情緒

初中生的逆反情緒很大程度上來源于孤獨(dú)，他們渴望有自己的朋友，有自己小的社交圈子，孤獨(dú)反倒會(huì)加重他們的逆反情緒。針對(duì)這種情況，我們?nèi)绻馨呀?gòu)式生態(tài)課堂中的合作式學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，不但會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，還會(huì)讓他們有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，克服了孤立學(xué)習(xí)的逆反心理。

比如在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，筆者曾把班級(jí)里的同學(xué)分成八個(gè)小組，針對(duì)直線與圓的位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)小組的成員分別總結(jié)直線與圓的三種不同位置關(guān)系，看哪個(gè)小組的成員總結(jié)的最充分。這種方式引起了同學(xué)們的興趣，他們一起討論，總結(jié)，最后在遞交討論結(jié)果的時(shí)候讓筆者感到很欣喜，孩子們不但可以總結(jié)概念性的東西，還能找到生活中的一些應(yīng)用實(shí)例。

（三）因材施教并正面鼓勵(lì)為主

不可否認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)人的接受能力和資質(zhì)也不同，這就會(huì)造成一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的逆反心理。初中生開始有了自我獨(dú)立意識(shí)，針對(duì)這些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生一定不能責(zé)罵，要根據(jù)他們的現(xiàn)狀進(jìn)行有耐心的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。

比如，有的學(xué)生對(duì)幾何學(xué)總是找不到要領(lǐng)，但是代數(shù)相對(duì)較好，可以這樣鼓勵(lì)：“你的代數(shù)很好，如果幾何再好一些的話，你會(huì)更優(yōu)秀。”一些學(xué)生的成績(jī)不理想，但是只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要正面鼓勵(lì)。比如個(gè)別學(xué)生成績(jī)不及格，如果能考及格，我們就要鼓勵(lì)他現(xiàn)在的進(jìn)步，只有如此，他才會(huì)一步步的提高。

四、結(jié)語

總之，建構(gòu)式生態(tài)課堂對(duì)初中生的逆反心理有著潛移默化的治療效果，筆者拋磚引玉，以期待更多的一線教育者探索更為有效的教學(xué)方案。

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