闡述了各高校進(jìn)行全英文授課師資培訓(xùn)的背景及其必要性，然后分析其培訓(xùn)對(duì)象的特殊性。在此基礎(chǔ)上，探討全英文授課師資培訓(xùn)的目標(biāo)和模式、培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法。最后，結(jié)合筆者自身實(shí)踐和體驗(yàn)提出在實(shí)施全英文授課師資培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)其他高校的全英文授課師資培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

全英文授課教師培訓(xùn)一、研究背景

隨著我國(guó)加入WTO，迫切需要大批了解世界各國(guó)文化、科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、較高學(xué)術(shù)水平的高素質(zhì)人才，高校無(wú)疑是這一需要的直接責(zé)任者，而且高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力也需要不斷增強(qiáng)。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“十二項(xiàng)措施”）（教高[2001]4號(hào)），明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%。”高校紛紛進(jìn)行改革以提高教學(xué)質(zhì)量，其中雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域，各高校紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。

2007年，教育部和財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，該建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。從 2007到 2010共支持建設(shè) 500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)提供 10萬(wàn)元的資助。從雙語(yǔ)教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗(yàn)?！半p語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”極大地鼓勵(lì)了各校開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程，努力通過(guò)各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。

教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距，通過(guò)有效的培訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)高校人力資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化，形成“人盡其才，才盡其用”的良好文化氛圍。所以，加強(qiáng)全英文授課師資培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力，增強(qiáng)高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。

二、全英文授課師資培訓(xùn)對(duì)象的特殊性分析

全英文授課師資培訓(xùn)的對(duì)象是在職高校教師，必須首先了解培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。

高校教師都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年或數(shù)十年），具有一定的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，他們經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)踐，具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師具有一般成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但也正因其自身特點(diǎn)，使得培訓(xùn)難度更大。

一方面，高校教師的學(xué)習(xí)具有與其他成人學(xué)習(xí)者相同的共性。諾爾斯（Knowles，M）研究認(rèn)為，以下幾個(gè)方面原則奠定了成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：

（1）從學(xué)習(xí)者的個(gè)性來(lái)看，成人雖然可能在特定情境中暫時(shí)依賴他人，但是有在一般情況下具有獨(dú)立自主的心理需求。（2）從學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的作用來(lái)看，這些經(jīng)驗(yàn)可以成為其自身和他人豐富的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，人們還常常給從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)賦予新的意義，而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)。（3）從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性來(lái)看，成人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)某種東西是因?yàn)樗麄冇X(jué)得有一種需要，即更加滿意地完成實(shí)際生活中的任務(wù)，或解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)習(xí)者的需要來(lái)組織，根據(jù)學(xué)習(xí)者所要求的學(xué)習(xí)步驟安排先后順序。（4）從學(xué)習(xí)的傾向性來(lái)看，成人學(xué)習(xí)者把教育看作是一個(gè)日益提高能力和充分發(fā)揮生命潛能的過(guò)程，他們希望把今天學(xué)到的任何知識(shí)與技能都更加有效地運(yùn)用于明天的生活中。

另一方面，高校教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)也具有其個(gè)體特性。每個(gè)教師都存在個(gè)體差異，有自己獨(dú)特的能力、認(rèn)知風(fēng)格、成長(zhǎng)軌跡，以及由這些要素經(jīng)過(guò)結(jié)合而形成的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些個(gè)體差異具體表現(xiàn)為：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)不同。參加全英文授課師資培訓(xùn)的教師中，有些教師的確是為了能順利進(jìn)行全英文教學(xué)而想提高口語(yǔ)、聽(tīng)力。當(dāng)然，不乏許多其他目的：有的教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，能閱讀原版資料或發(fā)表論文；有的是為了出國(guó)進(jìn)修深造，或與國(guó)外專業(yè)人士溝通交流；還有一些想通過(guò)培訓(xùn)提高英語(yǔ)能力，進(jìn)而通過(guò)某種英語(yǔ)考試；而對(duì)英語(yǔ)一直保持濃厚興趣，只想不斷提高英語(yǔ)水平的教師也大有人在。（2）個(gè)體程度不同。雖然高校教師有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)十幾年甚至數(shù)十年，但他們的程度卻相差甚巨。少數(shù)教師多年來(lái)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都很精通，可稱得上是高級(jí)學(xué)習(xí)者（advanced learner）；有部分教師平時(shí)能閱讀專業(yè)原版書(shū)籍，閱讀能力可達(dá)到中級(jí)或以上水平（ intermediate），但由于長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，其它方面較弱。也有為數(shù)不少的教師多年不用英語(yǔ)，以前所學(xué)內(nèi)容基本都已遺忘，其水平僅限于初學(xué)者（beginner）。

三、全英文授課師資培訓(xùn)目標(biāo)與模式探討

實(shí)際上，所謂雙語(yǔ)教學(xué)是在不增加英語(yǔ)授課課時(shí)情況下，通過(guò)在非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境，使師生既可學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又可掌握其他學(xué)科知識(shí)的兩全其美的方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion program）、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）和保留性雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）。

而所謂全英文教學(xué)類似于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)成為師生間交流的唯一工具。教師只能通過(guò)英語(yǔ)來(lái)傳遞專業(yè)知識(shí)，由此，教師的專業(yè)英語(yǔ)及交際英語(yǔ)的運(yùn)用能力顯得尤為重要，對(duì)教師提出了更高的要求。

全英文授課的教師除了需要具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、技能、能力外，還要精通用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)及與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這就要求教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)能力很強(qiáng)，具有學(xué)科教學(xué)能力，并且可以按照英語(yǔ)思維習(xí)慣理解、掌握學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通地進(jìn)行講解、答疑，甚至還需具備用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。

我國(guó)原有的高校教師培訓(xùn)，采用以政府為主導(dǎo)、集中建設(shè)培訓(xùn)基地的模式，這一模式的實(shí)施對(duì)高校教師發(fā)展曾發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。而現(xiàn)如今，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種政府主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，難以進(jìn)一步提高高校教師的整體水平，它已經(jīng)不能適應(yīng)高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國(guó)，推進(jìn)高校教師培訓(xùn)中心體系回歸到“學(xué)校本位”。所謂“學(xué)校本位”，是相對(duì)于“區(qū)域本位”而言?！皡^(qū)域本位”是指培訓(xùn)中心面向自己所服務(wù)區(qū)域高校，以履行組織協(xié)調(diào)、師資培訓(xùn)、研究咨詢、信息交流四項(xiàng)基本職能為主要任務(wù)；“學(xué)校本位”是指培訓(xùn)中心從所在學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，以拓展所在學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域、促進(jìn)所在學(xué)校發(fā)展為主要任務(wù)。這已是必然選擇。

必須看到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)確立，高校已成為教師培訓(xùn)的主體的今天，全英文授課師資培訓(xùn)應(yīng)該充分依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，回歸“學(xué)校本位”的培訓(xùn)模式，讓教師把自身可持續(xù)發(fā)展融入學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之中。

四、全英文授課師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法

（一）一般英語(yǔ)技能培訓(xùn)

首先，主要培訓(xùn)教師聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的一般技能。全英文教學(xué)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生。其次，是使培訓(xùn)教師掌握英語(yǔ)課堂用語(yǔ)（classroom English）。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)，課堂用語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)增添課堂內(nèi)的英語(yǔ)氣氛，有助于提高學(xué)生聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課的能力。教師的課堂用語(yǔ)會(huì)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典范。準(zhǔn)確、流暢并符合英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，這是對(duì)教師課堂用語(yǔ)的最基本要求。教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理及英語(yǔ)水平，使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不要追求語(yǔ)言的華麗。

（二）全英文教學(xué)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)要以發(fā)展的眼光，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，為高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，必須注意全英文教學(xué)方式方法的培訓(xùn)。比如，教師設(shè)置了希望學(xué)生參與討論的問(wèn)題，學(xué)生能夠踴躍投入最好。但有時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手回答。有的學(xué)生是因?yàn)榭谡Z(yǔ)差不知道如何表達(dá)；有的學(xué)生則是在思考該如何組織語(yǔ)言；有的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)也知道如何表達(dá)，但不愿意第一個(gè)發(fā)言。在這樣的情況下，教師如果通過(guò)隨意點(diǎn)名的方式，可能會(huì)連續(xù)叫起幾位口語(yǔ)差的學(xué)生，他們有的說(shuō)“I am sorry”，有的好長(zhǎng)時(shí)間也不能完整地表達(dá)一句話，有的干脆低頭不語(yǔ)。這樣的尷尬局面，會(huì)使課堂變得死氣沉沉。這就需要教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，先讓一些口語(yǔ)不錯(cuò)的學(xué)生發(fā)言，就不僅保證了進(jìn)度，而且可激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而形成一種良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)榘嗉?jí)容量大，為了保證教師更全面地了解學(xué)生，教師也可以通過(guò)認(rèn)真觀察，讓一些沒(méi)有舉手卻有意愿回答問(wèn)題的學(xué)生參與討論。此外，如何有效地組織課堂討論，如何設(shè)計(jì)一堂課的教案，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等，都是需要培訓(xùn)的教學(xué)技能。

全英文授課師資培訓(xùn)的具體實(shí)施方法包括：（1）根據(jù)教師英文程度不同，分A、B班或初、高級(jí)班。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，從一定程度上減少部分教師跟不上教學(xué)步伐的顧慮。（2）根據(jù)不同的教學(xué)目的，把大班教學(xué)與小班教學(xué)方式相結(jié)合。大班教學(xué)模式主要是進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，小班教學(xué)模式著重于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能培訓(xùn)。（3）適當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)的方式。可以選一些全英文教學(xué)公開(kāi)課的視頻共同分析討論，內(nèi)容可以包括課堂語(yǔ)言的使用技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)及教學(xué)材料的選擇等。（4）短長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合。因?yàn)槿⑽氖谡n的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅通過(guò)一、二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)很難取得較好的效果，學(xué)員是通過(guò)業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不可能在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外有過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以要結(jié)合本校的師資力量和受訓(xùn)教師的實(shí)際情況制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者所在學(xué)校是采用“百度云”共享資料，打造一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，受到受訓(xùn)教師一致好評(píng)。（5）引入導(dǎo)師制。導(dǎo)師的傳幫帶仍然是最為傳統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)模式。參加培訓(xùn)的教師一般都具有自主學(xué)習(xí)能力。鑒于面授時(shí)間有限，導(dǎo)師制是指導(dǎo)和監(jiān)督年輕教師學(xué)習(xí)的最好方式。除了面授集中學(xué)習(xí)之外，受訓(xùn)教師可以和自己的導(dǎo)師探討學(xué)習(xí)的問(wèn)題，解決碰到的困難。導(dǎo)師最好是在本專業(yè)或?qū)W科里教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，英語(yǔ)水平較高的資深教師，也可以是優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師。導(dǎo)師的指導(dǎo)要與導(dǎo)師的崗位職責(zé)、指導(dǎo)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等掛鉤，避免導(dǎo)師徒有虛名，傳幫帶流于形式。

五、全英文授課師資培訓(xùn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

總體上來(lái)講，全英文授課師資培訓(xùn)目前存在的問(wèn)題主要是：教師培訓(xùn)積極性不高；教師空閑時(shí)間不一致；學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配置跟不上；教師教學(xué)科研壓力和家庭負(fù)擔(dān)大；部分教師英語(yǔ)水平有限，學(xué)習(xí)吃力。但也有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。那么如何做好教師培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“以教師為本”的原則，從教師英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā)，在培訓(xùn)中注意以下問(wèn)題：

1.加大宣傳力度。充分利用圖板、網(wǎng)站、即使通訊軟件等做好培訓(xùn)的動(dòng)員。高校教師培訓(xùn)是人事部門一項(xiàng)重要的日常工作，可是久而久之，教師似乎厭倦了單純的課堂教學(xué)，參與培訓(xùn)的熱情不高；新進(jìn)教師根本不知道學(xué)校有此類培訓(xùn)；個(gè)別教師說(shuō)這種培訓(xùn)沒(méi)有效果，還不如自學(xué)的好等等，這些不積極的態(tài)度造成了不好的影響，也就更顯得宣傳動(dòng)員的重要性。

2.精心安排，做好教學(xué)管理。教師學(xué)員大多數(shù)具有高學(xué)歷，有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷和獨(dú)立思考的能力。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才能激發(fā)他們參加培訓(xùn)的動(dòng)力，只有解決好他們的后顧之憂，才能使得他們安心培訓(xùn)。因此完善的課堂管理體系、優(yōu)秀的師資陣容是做好培訓(xùn)的關(guān)鍵。

首先，安排好上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教材。這些雖都是小問(wèn)題，但卻是影響培訓(xùn)效果的重要因素。學(xué)院情況不同，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)科研任務(wù)，上課時(shí)間不同，加之家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)上課的時(shí)間和地點(diǎn)尤為關(guān)注，因此組織管理部門每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，也要盡量做到盡善盡美。

其次，安排好課程的開(kāi)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)。每一位受訓(xùn)教師都想好好學(xué)，為自己多充電，所以他們對(duì)授課教師的要求很高，課堂教學(xué)質(zhì)量更是他們按時(shí)上課的重要因素。因此，必須精心選拔授課教師，授課教師既要具備深厚的學(xué)術(shù)功底，觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，又要具備一定的授課藝術(shù)，課堂才不會(huì)沉悶乏味。另外搞一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)增加教師學(xué)習(xí)興致，也讓教師在疲憊的工作之余寓教于樂(lè)。

再次，完善教師培訓(xùn)的組織管理、獎(jiǎng)懲。教師培訓(xùn)必須有專人負(fù)責(zé)、執(zhí)行考勤制度，有事有病要請(qǐng)假，必須對(duì)教師培訓(xùn)狀況追蹤服務(wù)。也許一句關(guān)心的話語(yǔ)，一杯熱騰騰的水就會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)將培訓(xùn)成績(jī)計(jì)入業(yè)績(jī)檔案，作為考核的一個(gè)依據(jù)；成績(jī)優(yōu)秀的教師免除職稱外語(yǔ)考試；培訓(xùn)合格的教師優(yōu)先考慮推薦出國(guó)研修……給教師學(xué)員一個(gè)保障，從真正意義上保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

3.積極溝通，做好反饋。教師對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)反饋是做好培訓(xùn)工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。相關(guān)人員應(yīng)積極主動(dòng)與授課教師、受訓(xùn)教師溝通，不定期地詢問(wèn)教學(xué)成效，采取有則改之、無(wú)則加勉的態(tài)度，對(duì)不當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)修正，并將雙方的意見(jiàn)或建議互相反饋，促使教學(xué)管理公開(kāi)化、透明化。

全英文授課師資培訓(xùn)是高校教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好全英文授課師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要管理者用更多的愛(ài)心、耐心和細(xì)心做好它，從而促進(jìn)高校教師國(guó)際化。

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