錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會發(fā)生的，教師在面對學(xué)生的錯誤時，既不能將錯誤的數(shù)量作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也不能視而不見、充耳不聞，而是要有效利用這一資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。本文將從數(shù)個方面介紹如何有效利用“錯誤資源”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和改正錯誤中不斷進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源有效利用一、善待“錯誤資源”，正確引導(dǎo)學(xué)生

出現(xiàn)錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的一種現(xiàn)象，但是在普通的課堂上，很大一部分學(xué)生害怕回答錯誤問題或者是做錯題目，因為這樣會遭到同學(xué)們的嘲笑。為什么同學(xué)之間會因為犯錯而互相嘲笑？一個主要的原因是因為周圍的環(huán)境對于錯誤有所偏見，教師和家長在面對學(xué)生的錯誤時，往往會采取一種消極的態(tài)度對待，比如批評犯錯誤的學(xué)生、將學(xué)生的錯誤展示給全班的同學(xué)等，學(xué)生長期在這種氛圍中，勢必會對表達自己想法的行為產(chǎn)生畏懼，不敢輕易在課堂上發(fā)言。因此，教師需要在自身善待錯誤的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確對待錯誤的態(tài)度，要讓學(xué)生明白錯誤并不等于失敗，相反直面和分析錯誤還能夠幫助自身進步。比如教師在面對學(xué)生回答錯誤問題時，可以使用“再想想”和“還有什么沒有想到的”這些委婉的語言。

二、巧用“錯誤資源”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尚處于發(fā)展階段，有時候?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要性并沒有一個深刻的理解，他們的學(xué)習(xí)動力大部分來源于興趣，因此教師要采取行之有效的課堂教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的求知欲很強，很渴望的到教師的認可和鼓勵，但是錯誤的出現(xiàn)往往會打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性，教師一方面要幫助學(xué)生正確對待錯誤的出現(xiàn)，另一方面也要利用錯誤來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)加減法的時候，小學(xué)生的運算難免會出現(xiàn)錯誤，這時候教師不要急于指出錯誤，也不要直接告訴學(xué)生正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中來尋找解決方法。提出“5-3=？”的問題后，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)這樣一個氛圍，你有5個蘋果，吃掉了三個，還剩幾個？這樣學(xué)生的探索熱情就會被大大地提高。

三、剖析“錯誤資源”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識

當(dāng)前的小學(xué)教育模式中，教師會在學(xué)生錯誤顯露的第一時間就指出錯誤之處，這樣不僅讓學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力會下降，思維也會局限。教師應(yīng)該在課堂中根據(jù)學(xué)生犯錯誤的特點來有針對性地提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析錯誤，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種不足的原因，從而加深對于知識點的理解和掌握，鞏固已經(jīng)學(xué)到的解題方法。比如教師在講解“一個小數(shù)乘以另一個小數(shù)”時，學(xué)生往往會因為粗心而出現(xiàn)“0.9×0.6=5.4”這種標(biāo)錯小數(shù)點位置的現(xiàn)象。為此教師可以將這種錯誤改變成改錯題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過積極的探索就會發(fā)現(xiàn)兩個一位小數(shù)相乘結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)，而答案仍舊是一位小數(shù)，所以是錯誤的。這樣挖掘?qū)W生的潛在發(fā)現(xiàn)意識有利于今后學(xué)生的自我改正和自我學(xué)習(xí)。

四、活用“錯誤資源”，拓展思維能力

誠然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是一種欠缺的表現(xiàn)，但是這一時的不足既不能代表學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能作為預(yù)測學(xué)生今后學(xué)校效果的指標(biāo)。教師和學(xué)生應(yīng)該將這一現(xiàn)象視為進步途中的必要因素，要從某一個方面的錯誤入手，拓展出涉及這一方面知識的諸多方面中應(yīng)該注意和重點學(xué)習(xí)的要素，達到“以錯誤引導(dǎo)正確”的教育和學(xué)習(xí)目的。教師在教授多種復(fù)雜條件的題型“有蘋果5個，梨子6個，橘子8個，問蘋果和梨子共有幾個？”時，學(xué)生的答案可能會有以下幾種：5+6=11（個）；5+8=13（個）；6+8=14（個）。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生很容易判斷出“5+6=11（個）”是正確的答案。教師接下來還可以在這種看似已經(jīng)結(jié)束教學(xué)的情況下進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，給原本錯誤的“5+8=13（個）；6+8=14（個）”這兩個算式配上什么問題才能夠?qū)㈠e誤答案變?yōu)檎_答案，學(xué)生的思維進一發(fā)散后就給出結(jié)果——“5+8=13（個）”是求“蘋果和橘子共有多少個？”“6+8=14（個）”是求“梨子和橘子共有多少個？”。

五、直面“錯誤資源”，建立資源題庫

教師在進行教學(xué)的過程中會遇到多種多樣的學(xué)習(xí)錯誤，這些錯誤不僅涉及范圍較廣，產(chǎn)生的原因也有很大的不同，因此建立錯題資源題庫，是利用錯誤資源的有效策略。建立資源題庫是教師和學(xué)生都應(yīng)該進行的，學(xué)生建立資源題庫更多地是針對自身特點，將自己在學(xué)生中出錯的知識點和題型抄錄下來，分析原因并整理成一個錯題本，這樣學(xué)生就能夠隨時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)到的內(nèi)容。教師的錯題資源庫則更多地是為了所有的學(xué)生，資源庫的涉及方面要具有一定的廣泛性，這樣教師在面對不同學(xué)生所犯的不同錯誤時，才能夠給予相應(yīng)的引導(dǎo)。

六、結(jié)語

總而言之，課堂上錯誤的出現(xiàn)對于教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。只有有效利用“錯誤資源”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)其發(fā)散思維，這樣才能營造出生機勃勃、充滿激情的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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