新一輪課改呼吁教師不再只是扮演教書匠的作用，也不再讓學(xué)生只是充當教學(xué)環(huán)節(jié)的觀望者，而應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生全程參與其中。對于課改，我們一般都把注意力放在了課堂的改變，很少有人關(guān)注作業(yè)環(huán)節(jié)，本文主要從作業(yè)批改環(huán)節(jié)談一下學(xué)生批改作業(yè)的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生批改作業(yè)布置合作交流一、引言

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的工作之一，通過作業(yè)可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，教師也能通過批改作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，從而有針對性地進行后續(xù)的教學(xué)。以往作業(yè)批改都是由教師獨立完成的，這種方式的缺點是教師與學(xué)生之間缺少溝通，學(xué)生始終處在被動的狀態(tài)中。事實上，初中的數(shù)學(xué)作業(yè)除了由教師批改外，還可以讓學(xué)生參與批改，以此來培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的不足

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，都是學(xué)生做完之后交給教師，由教師統(tǒng)一批改。教師認為，作業(yè)做對的沒有問題，做錯的再單獨講解，作業(yè)發(fā)下來后由學(xué)生改正就行了。但是，對于有些學(xué)生，明知是錯題卻不會改正，就只好抄別人的作業(yè)，長此以往，不會做的題依然不會，考試時照樣出錯。正因如此，所以才會出現(xiàn)教師經(jīng)常有這樣的抱怨：這道題都講了這么多遍，怎么學(xué)生還是會出錯呢？這歸根結(jié)底還是因為學(xué)生平時太依賴教師了，由于學(xué)生沒有真正地融入其中，而是始終處在被動的接受狀態(tài)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點是理解，對于一個定義、定理、公式，如果不能理解，只是生搬硬套，那么，若是變換一下題型，就又不會做了。為了彌補上述不足，我們應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生全程參與進來，而作業(yè)的批改就是其中的一部分。一般性的作業(yè)，除了由教師統(tǒng)一批改外，也可選擇適當?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生批改。這里，筆者主要就學(xué)生批改方式及益處談一些自己的見解。

三、學(xué)生批改作業(yè)的新方式

1.批改作業(yè)是一個再學(xué)習(xí)的過程

在批改作業(yè)的過程中，只要學(xué)生認真負責，都會受益匪淺，從某種程度上來講，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)或許比做作業(yè)的收獲更大。特別是對主觀性的數(shù)學(xué)題目，每位學(xué)生理解問題的角度不同，因而將會出現(xiàn)解錯、解偏等現(xiàn)象。比如，初一有一道這樣的數(shù)學(xué)題：

關(guān)于x的方程kx=4-x的解為正整數(shù)，求k所能取到的所有整數(shù)解。

該題正確的解題思路是，根據(jù)一元一次方程的解法，先把含有未知數(shù)x的項移到等式的一邊，其余的項移到另一邊，即（k+1）x=4，然后解得x=4k+1；因為題目要求解為正整數(shù)，所以4應(yīng)被k+1整除，那么k+1就只能取得1、2、4三個值，因此k取0、1、3。

對于這道題，初一的學(xué)生剛接觸一元一次方程，對這種含有兩個字母的方程一般還不太理解，容易按著自己的思路隨意作答。于是，在參與批改作業(yè)的過程中，當看到別的同學(xué)與自己解法不同，就會產(chǎn)生疑問，然后經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對這道題就會有更深的理解。

2.批改作業(yè)是一個復(fù)查的過程

每次批改之后，學(xué)生都要看作業(yè)批改的情況，看看別人批的對不對。這時學(xué)生就需要仔細檢查，遇到不明白的可以詢問老師或同學(xué)。錯的要及時糾正，找出問題所在。

學(xué)生應(yīng)該準備一個數(shù)學(xué)改錯本，把自己作業(yè)當中出現(xiàn)的錯誤都記錄在上。比如，寫出正確的步驟，并有自己的分析過程等，經(jīng)過一段時間的積累，其數(shù)學(xué)成績肯定會有大幅度提高，這樣做還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，一定要讓學(xué)生認真對待自己的作業(yè)，認真研究錯題，并能經(jīng)常進行反思性學(xué)習(xí)，這樣才能逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3.批改作業(yè)是對別人勞動成果的尊重

每個學(xué)生的作業(yè)也是他的勞動成果。在學(xué)生參與批改的過程中，若不認真對待，那就是對別人勞動成果的不尊重。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)教育學(xué)生認真負責，對別人負責就是對自己負責。在批改作業(yè)時，如果由于學(xué)生的不認真對待，出現(xiàn)了給別的同學(xué)胡亂批改的現(xiàn)象，那么，經(jīng)過一段時間后，班里其他同學(xué)對他就會產(chǎn)生不信任感，對其今后人格的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的提高都會產(chǎn)生很大影響。只要能讓學(xué)生都明白這一點，那么，學(xué)生參與批改作業(yè)的方式將會更順利、更有效。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

學(xué)生在批改作業(yè)過程中，首先遇到的一個問題就是題目難易程度的問題。所以教師在作業(yè)布置時要靈活處理，比如，實行分層次布置，充分考慮到學(xué)生的能力差異等。

對于學(xué)困生，可以布置一些簡單的題，并循序漸進，由易到難。此外，也要鼓勵他們挑戰(zhàn)相對難一點的題目，這對他們自信心的建立也有很大的幫助。學(xué)生做對了，要給予及時的評價，做錯了更要多給予幫助和鼓勵。對于優(yōu)等生，除了基礎(chǔ)題外，還可以讓他們選做一些稍有難度或創(chuàng)新性的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，為競賽類學(xué)生提供施展的空間。

五、總結(jié)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段，也是其可塑性最強的時期，因此在這個過程中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生合作交流、善于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)批改環(huán)節(jié)是學(xué)生二次學(xué)習(xí)的重要過程，其課堂上掌握數(shù)學(xué)知識的情況最能反映在作業(yè)上，學(xué)生也比教師更能了解他們作業(yè)存在的問題，所以，在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，他們也會更加重視這些問題，把別人的疑問轉(zhuǎn)成自己的問題，這也有利于高效學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革不斷深入的背景下，也需要不斷地進行反思性教學(xué)，做到敢于創(chuàng)新，敢于探索，對作業(yè)批改的方式進行不斷的完善，努力讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王曉燕.對初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的思考[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.

[3]秦龍.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（2）：123-126.