近年來，伴隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用，而學(xué)生更多地成為教學(xué)活動中主體，其地位有了明顯的提升。在此基礎(chǔ)上，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要注重探究性、創(chuàng)新性以及思維性，以便為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要積極地將新課程理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，注重探究性教學(xué)。然而，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)在開展探究性教學(xué)中，還存在著諸多不足，高中數(shù)學(xué)教師需要清楚地認(rèn)識到面臨的問題，采取相對應(yīng)的措施開展探究性教學(xué)，切實(shí)地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

新課程理念高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)一、當(dāng)前新課程理念下高中數(shù)學(xué)開展探究性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動

新課程理念下，高中數(shù)學(xué)開展探究性教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間未能進(jìn)行有效地互動，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上沒有進(jìn)行“自我批評”，還是以自我為中心，沒有注重學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.不注重教學(xué)方式對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)在新課程理念下開展探究性教學(xué)，仍然存在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，在課堂教學(xué)過程中沒有過多地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)開展探究性教學(xué)需要采取的策略

1.在教學(xué)過程中注重教師與學(xué)生之間的互動，營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難免會遇到一些問題。此時(shí)，教師就需要進(jìn)行一定的反思，為了提高教學(xué)效率，就要注重教師和學(xué)生之間的互動，營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生參與課堂互動教學(xué)的積極性，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

案例：講解高中數(shù)學(xué)第二章《函數(shù)》“生活中的變量關(guān)系”時(shí)，首先，教師給學(xué)生引入初中學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識，讓學(xué)生思考、探究生活中都有哪些變量關(guān)系，在一定時(shí)間內(nèi)、同一地點(diǎn)通過的車輛數(shù)和人數(shù)，教師可以讓學(xué)生制作表格，根據(jù)觀察的記錄、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納；其次，教師引入函數(shù)概念，當(dāng)且僅當(dāng)X中的任何一個(gè)值，Y中有且僅有一個(gè)值與之相對應(yīng)，則稱Y為X的函數(shù)，教師也可以根據(jù)學(xué)生之前對車輛數(shù)和人數(shù)的觀察情況，思考什么是變量、有哪些變量，并且各個(gè)變量之間是否存在函數(shù)關(guān)系，等等；再次，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)和結(jié)果作圖，讓學(xué)生對變量之間的關(guān)系一目了然，并且有助于學(xué)生明白各變量之間的變化關(guān)系；最后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行探究，如汽車在行駛過程中耗油量隨時(shí)間的變化情況，或者船在靜水、順?biāo)约澳嫠械乃俣茸兓闆r，汽車的行駛路程和速度、時(shí)間之間的關(guān)系，汽車的路程（因變量）按時(shí)間（自變量）的變化而變化，其路程為時(shí)間的函數(shù)。讓學(xué)生通過具體的探究，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.積極地改變教學(xué)方式以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)在新課程理念下開展探究性教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)地教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上提出問題的能力，對遇到的問題，要進(jìn)可能的想出解決問題的方法，對于同一題目進(jìn)行“一題多解”或者對于多道題目進(jìn)行“多題一解”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究性學(xué)習(xí)能力。

案例：講解高中數(shù)學(xué)“不等式”時(shí)：首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容對相關(guān)的知識進(jìn)行簡單地講解，尤其是關(guān)于不等式性質(zhì)方面的知識：傳遞性、對稱性以及加法單調(diào)性等；其次，教師可以給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對不明白的知識向教師提問，如怎么理解傳遞性、對稱性或者是加法單調(diào)性等知識；再次，教師進(jìn)行解釋：對于傳遞性，設(shè)a>b、b>c，則a>c，（因?yàn)閍>b、b>c，所以a-b>0、b-c>0，從而得a-b、b-c都為正數(shù)，即（a-b）+（b-c）>0，a-c>0，即a>c）、對于對稱性，設(shè)a>b，則bb，（因?yàn)閍>b，所以a-b>0，又正數(shù)的相反數(shù)必為負(fù)數(shù)，得-（a-b）<0，b-a<0，即b

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下，面對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中存在的諸多問題，高中數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步開展探究性教學(xué)，應(yīng)該秉持以學(xué)生為主體，注重教師與學(xué)生之間的互動，營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極地改變教學(xué)方式，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，努力將探究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率。

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