語文學(xué)科的特點(diǎn)，新課標(biāo)的要求，教師與學(xué)生的獨(dú)立個性與獨(dú)特生命體驗，決定了個性化閱讀教學(xué)的勢在必行。教師是閱讀教學(xué)的設(shè)置者、主導(dǎo)者，閱讀教學(xué)的成功與否取決于教師?；诖?，從導(dǎo)入課堂、進(jìn)入文本、研討文本、評價方式四個方面提出措施，讓每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得獨(dú)特生命體驗，感悟語文學(xué)科的魅力。

個性化閱讀教學(xué)語文語文不僅是一門學(xué)科，更是一門充滿魅力的美的藝術(shù)。語文教師的責(zé)任不只是讓學(xué)生識文斷字，更是在自己的課堂上讓學(xué)生感受語文的美，語文魅力的展現(xiàn)主要體現(xiàn)在閱讀上。每位學(xué)生有著興趣、生活經(jīng)歷、個性、情緒的差異，都是獨(dú)一無二的個體，教師要尊重他們的個性，呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓他們在閱讀教學(xué)中獲得獨(dú)特的體驗。而教學(xué)活動的組織者，教師也都有著各自的個性與氣質(zhì)，教師的個性越強(qiáng)，教學(xué)主動性越強(qiáng)，創(chuàng)新意識就越強(qiáng)，閱讀教學(xué)才越有效。只有當(dāng)每個學(xué)生都能主動思考與感悟，體驗得到深化，情感得到熏陶，思想獲得啟迪時，這才是一堂有效的閱讀課。

一、情境導(dǎo)入，自主閱讀文本

閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生是用自己的體驗對文本觸摸品味，與文本進(jìn)行對話交流，進(jìn)而體驗文本，他們的感受、情緒、意志都會在文本上打下烙印。課堂之始，教師要針對小學(xué)生心理，巧妙利用種種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲望，在對文本還原中體悟語文的妙趣橫生。賞心悅目的畫面，悅耳動聽的音樂及其它聲音，活潑生動的視頻、身臨其境的表演，教師煽情動人的言語都能讓學(xué)生在課堂之初便進(jìn)入情境。如在《游天然動物園》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生認(rèn)識圖片、觀看視頻、學(xué)習(xí)動物聲音、展現(xiàn)自己繪畫、進(jìn)行角色扮演等。這些方式都可以讓學(xué)生興致盎然的投入新課。

進(jìn)入新課，學(xué)生首先要熟悉文本，對文本進(jìn)行閱讀。這時要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生閱讀的獨(dú)立性與自主性。一是內(nèi)容上，學(xué)生可以自由閱讀文本的任何部分。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，有的學(xué)生通讀全篇，但也有的學(xué)生對某一季節(jié)有獨(dú)特偏好，這時可以讓學(xué)生對自己喜歡的季節(jié)部分進(jìn)行反復(fù)研讀。二是閱讀方法上，接觸新課文時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以朗讀，也可以默讀；可以單讀，也可以群讀、可以自讀、也可以分角色朗讀；可以清讀，也可以配樂讀。多種多樣的閱讀方式可以讓學(xué)生對文本多讀，多悟，不自覺加深對文本的理解。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》《坐井觀天》時，可以找學(xué)生分別扮演狼和小羊，青蛙和小鳥。狼要有狼的兇狠霸道、小羊要有小羊的溫和可憐、青蛙與小鳥要讀出自己的驚訝來。自由的閱讀方式，讓學(xué)生在開始便對文本充滿興趣，為文本的探討奠定良好的基礎(chǔ)。

二、百花齊放，激發(fā)個性

個性化閱讀教學(xué)要求教師改變舊有的教學(xué)觀念，師生觀念，教師不再是權(quán)威與主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和同伴，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)。建立平等、融洽的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓語文課堂富有人文氣息，這是激發(fā)學(xué)生個性的基礎(chǔ)。課堂要注重預(yù)設(shè)，更要注重課堂生成，不讓學(xué)生只是被動地接受。課堂上，寬松與自由讓課堂變成個性表演的舞臺，智慧飛揚(yáng)的天地，師生之間，生生之間都要進(jìn)行真誠的交流，維護(hù)每個學(xué)生的尊嚴(yán)，把學(xué)生的心引向自由與美好。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，魯肅沒有把自己知道的一切告訴周瑜，學(xué)生對此展開了激烈的討論，有的認(rèn)為，魯肅是個老實(shí)人，猜到了也不會說的，有的認(rèn)為他好奇心強(qiáng)，想知道諸葛亮?xí)绾巫?，有的認(rèn)為，他是怕得罪諸葛亮，也有學(xué)生認(rèn)為，魯肅早已對周瑜的做法有異議。學(xué)生的答案是豐富多彩，要肯定學(xué)生所有有道理的說法，鼓勵學(xué)生散發(fā)思維。

同時，在課堂上，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與批判性閱讀，知識并不是絕對的真理，教師要尊重文本，但也不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生，學(xué)貴有疑，學(xué)會質(zhì)疑才是學(xué)生獨(dú)立思維的開端。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，有學(xué)生提出疑問，“無論如何，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西是不對的。人與人相處要講文明，懂禮貌，那么我們?yōu)槭裁催€要贊揚(yáng)魯達(dá)的做法呢？他更應(yīng)該幫助金老父女告發(fā)鎮(zhèn)關(guān)西，讓法律來處罰他。”對此，不要一味否定，要肯定學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，肯定他的想法。

三、走出文本，拓展閱讀視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。個性化閱讀應(yīng)是以廣闊的閱讀視野為基礎(chǔ)的。我們往往強(qiáng)調(diào)精講課文，卻很少讓學(xué)生閱讀課外文本。死板的講解，不僅消磨了學(xué)生的閱讀興趣，而且禁錮了學(xué)生的思想。因此，真正有效的個性化閱讀教學(xué)必須要走出文本，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。較大的閱讀量是進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。一要引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，通過閱讀各種書籍和雜志擴(kuò)充知識量。如在教室開辟讀書角，布置細(xì)化的閱讀作業(yè)，都是有效的措施。二要在課堂上進(jìn)行充分閱讀，在課堂教學(xué)中，除了文本本身，教師要閱讀相關(guān)資料或直接將相關(guān)文本展示給學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，為學(xué)生充實(shí)頭腦。教材只是例子，文本解讀只是為了教授學(xué)生閱讀的技巧與方式。教師要根據(jù)需要大膽取舍，重新整合。如學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，可以引進(jìn)關(guān)于各地風(fēng)俗民情的文章，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，引入《濟(jì)南的秋天》作比較閱讀，了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，了解濟(jì)南的季節(jié)特點(diǎn)，把握老舍的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。

四、認(rèn)同差異，評價激勵個性

學(xué)生素質(zhì)與思想各異，教師要認(rèn)同學(xué)生的差異性，并掌握學(xué)生的特點(diǎn)與差異，因材施教，了解學(xué)生的需求與困惑，調(diào)整教學(xué)方案與方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)與評價。每個學(xué)生都希望向教師展現(xiàn)自己最佳的一面，重視教師對自己的評價。學(xué)生是等待綻放的花蕾，贊揚(yáng)與鼓勵給予他們陽光與雨露，批判與否定卻似嚴(yán)霜暴風(fēng)，致使花蕾過早凋謝。與優(yōu)待生相比，教師對學(xué)困生的評價更加重要，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時評價，給予他們自信，從而獲得進(jìn)取的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力。評價要多角度、有新意，避免格式化。尤其要注意評價的延時性，不要急于對問題與答案進(jìn)行終結(jié)評價，避免學(xué)生的新意與創(chuàng)意被扼殺。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，讓學(xué)生想象榕樹的樣子，學(xué)生自由表達(dá)，有的說榕樹像綠色的小島，有的說像綠色的小山，有的說像個綠色的帳篷，還有的說像松林。即使有的學(xué)生的想象缺乏美感，我們也要肯定學(xué)生的獨(dú)特想象力，不能過早扼殺學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語

個性化教學(xué)閱讀尊重作者，尊重讀者，張揚(yáng)學(xué)生個性，還原了文學(xué)的本質(zhì)，這樣的閱讀才是真正意義的閱讀，美的閱讀。語文教師應(yīng)讓個性化閱讀的精神指導(dǎo)自己的課堂，在平等寬松、充滿人文氣息的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由閱讀，自由討論與發(fā)言，給予學(xué)生鼓勵性的評價。還原文本的五光十色而不再千篇一律，感受生動豐滿的藝術(shù)形象而不再枯燥干癟，釋放學(xué)生豐富多彩的個性情感。讓個性化閱讀教學(xué)彰顯語文魅力，讓學(xué)生感受語文魅力。

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