作為學校教育教學中的重要組成部分，班主任管理對學生的學習成長與進步具有重要意義?，F(xiàn)有環(huán)境下，我國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，班級管理工作所面臨的問題也相應增多，班主任的責任也相應地出現(xiàn)了變化。相關教師如何扮演好班主任的角色，正確引導學生在校園生活中不斷提高自身能力，從而培養(yǎng)出綜合素質較高的人才，非常重要。結合新時期的班主任班級管理創(chuàng)新方法，進行了探究分析。

新時期班主任班級管理創(chuàng)新方法分析近年來，我國教育改革一直在穩(wěn)定持續(xù)進行，教育事業(yè)獲得了巨大發(fā)展。在我國社會環(huán)境處于快速發(fā)展的同時，社會結構也逐漸趨于多元化，這要求學生在日常生活及學習中，具備良好的自主學習及人際交往等多方面綜合能力。相應的，班主任在校園生活中所扮演的不再僅僅是學生的學習引導人，還承擔著幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，提高人際交往及自主學習能力等多方面綜合實力的重要責任。

一、班級管理現(xiàn)存問題分析

傳統(tǒng)式班級管理方法較為單調，具有明顯的局限性，過于強調班主任的管理地位，單方面按照相關規(guī)定對學生實行專制化管理，學生干部及普通學生在校園生活中所扮演的角色弱化，積極性受到重大打擊。隨著“90后”學生的入學，充滿個性及叛逆精神的學生同傳統(tǒng)的管理模式產生了巨大矛盾，長此以往，必然會給班級建設造成困難，并進一步引發(fā)更為嚴重的問題。

（一）學生班級集體觀念的缺失

“90后”為主體的在校學生，大多數(shù)是獨生子女，從小生活在父母的呵護下，具有強烈的個人意識，無論是思想、性格還是行為上均存在較大差別。而每個學生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境乃至生活習慣都具有相應差異，使得大部分班級的集體凝聚力都較為匱乏，學生對班級缺乏認同感，相互間交流過少，部分人無法良好的融入到班級集體生活，而逐漸形成了以同鄉(xiāng)、寢室、小組等為單位的小團體，班級集體的作用逐漸淡化。

（二）班級學習氛圍較為浮躁

以“90后”為主的學生群體，大部分人較為排斥帶有一定強制性的校園學習生活環(huán)境。隨著社會的進步，學生也逐漸面臨著來自社會的各式各樣誘惑，部分學生無法針對學習與生活進行有效規(guī)劃，缺乏明確的學習方向和目標；另一部分學生，雖然刻苦努力學習，但是在社會人際交往等綜合素質的培養(yǎng)上表現(xiàn)較差。兩部分學生在班級學習過程中的心態(tài)均較為浮躁，缺乏良好的班主任引導。

（三）學生的自主式發(fā)展被束縛

部分班主任在班級管理工作中，沿用以往單一的管理方法對各方面均有所不同的學生進行管理，而沒有對不同學生的不同情況進行分析，并采取與學生情況相適應的管理方法。此外，一定程度上以學習成績?yōu)楹饬繕藯U，對學習成績較好和不佳的學生缺乏較為全面的激勵措施，使得學生的全面發(fā)展受到阻礙。

此外，由于班主任在班級管理中扮演者較強的管理角色，使得班委及學生組織的作用也無法正常發(fā)揮，學生的自主活動受到打擊，自主活動無法正常進行，更不用說學生的自我管理乃至發(fā)展，學生的綜合素質及自主發(fā)展能力的培養(yǎng)均受到阻礙。

（四）班級管理缺乏互動性

傳統(tǒng)式的班級管理工作，往往過于看重班主任下達任務及指令給學生干部，再由學生干部傳達到班級內，單純的強制性要求學生遵從教師意見，遵守學校管理規(guī)范，而沒有同學生積極的進行雙向化聯(lián)系并收集其建議與意見。班級內，教師與學生、學生與學生之間，嚴重缺少雙向互動式的交流，且學生自身的意見及學習習慣得不到尊重。長此以往，不僅使得班級關系之間缺乏相互信任與理解，更使得學生逐漸喪失自主發(fā)展能力，逐漸成為單純的校紀校規(guī)及班級規(guī)定執(zhí)行者。

二、新時期班主任班級管理的創(chuàng)新方法分析

結合班主任班級管理現(xiàn)狀及其他各方面實際情況，對新時期下班主任班級管理模式的創(chuàng)新方法進行分析。

（一）設置班委會的創(chuàng)新

良好的班委會團隊能夠有效提高班級管理工作質量，這要求班委會具有責任心，積極性和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。在選擇班委會組成人員時，需要選擇具有領導能力且綜合素質較完善的學生，此時就可以進行適當創(chuàng)新，為這部分學生提供較好的展示機會。以新入學的學生為例，由于此時學生同學生、學生同教師之間均缺乏深入了解，選舉班委會往往較為困難，可以采取多次室外班會的方法，采用團隊活動的形式，選擇需要大量參與人數(shù)、團隊溝通與合作及團隊引導等綜合能力才能完成的趣味活動，在此過程中即可發(fā)現(xiàn)能夠勝任班委會工作的學生。按照學生的不同能力，進一步進行職責劃分，從而構建出完善的班委會。

（二）班級管理機制的創(chuàng)新

隨著近年來我國教學體制的改革，教育規(guī)模逐漸擴大，學校相應的工作人員與日益上升的學生人數(shù)兩者比例逐漸失調。班主任在承擔班級管理工作的同時，還有科任老師及心理輔導員等多方面工作，既要負責繁瑣的學生管理工作，又要進行科目教學工作，往往難以確保工作深入到位，一定程度上與班級管理工作的需求相悖，此時就必須要充分調動學生干部協(xié)助工作。

通過對班級管理機制進行創(chuàng)新，合理設置學生干部，從而讓每位學生都參與班級管理，提高管理機制的長期可持續(xù)運行，除傳統(tǒng)的班委會學生干部，還可以額外根據(jù)班級管理需求增設組織委員、紀律委員等班委干部，確保充分掌握每名學生的情況。

（三）師生關系的創(chuàng)新

應當摒棄原有的說教式班級管理模式，充分考慮到每個學生的內在需求，培養(yǎng)學生的綜合能力。具體可以采取開展班級論壇的模式，由教師帶領學生進行課程學習方法的討論、人生規(guī)劃等多方面討論，幫助學生緩解心理壓力，并鼓勵學生進行相互交流，從而在班主任融入學生內部的同時，提高學生的人際交往能力，疏導學生的內心壓力，營造出積極向上的班級氛圍。

（四）試行班分制同班級管理制的融合

一方面，應當將班級管理工作的主體權交還給學生，通過讓每位學生參與班級管理工作，提高學生的參與感，從而激發(fā)學生的主動積極性。另一方面，結合學生自主管理，將班級評分作為學年考評的一部分納入學年獎勵等機制中，在提高學生自主管理積極性的同時，使班級管理工作逐漸變成一個有機整體，學生在其中獲得綜合素質的全面提升。

三、結束語

新時期下的班主任班級管理，需要班主任教師投入更多精力，但也會取得更為優(yōu)秀的成果。在實際工作中，班主任應當掌握新時期下的班級管理藝術，不斷創(chuàng)新班級管理方法，從而在提升班級管理水平的同時，提高學生的綜合管理水平。

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