初三剛開學(xué)第二周的一個早上，“老師，我來背Section A的3a部分”“行，背吧！老師聽著”。“這聲音應(yīng)該是安吧。”我在心里高興的想著，“安已經(jīng)很久不背課文了！”“when I was young，I used to have so much time，but these days…”是她，真的是她，我抬起頭望著安，“鼓勵、高興甚至是夾雜著一絲興奮的表情在一瞬間都匯集到了我臉上?？赡苁俏业哪抗馓^于熱烈和熱忱了，安悄悄地避開了我的目光，低下頭，繼續(xù)認(rèn)真地背著課文。要知道安是上學(xué)年全班成績倒數(shù)第四的孩子，這真是天大的驚喜，我暗想著，一定要抓住這次教育的契機，好好地幫助安成為一個優(yōu)秀的學(xué)生。

初一時，安的文科特別好，尤其是語文。我每次路過窗前，都見她聚精會神、專心致志地聽講。即使是面對最令她頭疼的數(shù)學(xué)，她依然不放棄，更是一步一個腳印地認(rèn)真學(xué)習(xí)，終于沒讓自己落后于別人。在英語這一學(xué)科上，也非常認(rèn)真，每次聽寫，每次背誦，每次考試，都能出色地完成。

初中教育階段，初二是關(guān)鍵，是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時期，也是教育的重要時期。安的改變正好出現(xiàn)在初二。她在初二開學(xué)之初，學(xué)習(xí)狀態(tài)便明顯沒以前好了，上課打瞌睡，有時候甚至趴在桌子上睡著了。我也和家長取得聯(lián)系并希望安能保證充足的睡眠，但情況并沒見好轉(zhuǎn)，后來甚至發(fā)展到她經(jīng)常不做家庭作業(yè)。教育批評多次不見好轉(zhuǎn)，百思不得其解的我，直到某天晚上在學(xué)校附近撞見了安，才知道了整個事情的來龍去脈。原來，安的媽媽很擔(dān)心她的安全，更覺得上學(xué)太遠(yuǎn)了，孩子來回坐車挺吃苦的。她母親就拜托她的一個熟人把安接到了學(xué)校附近的租房住。安就像剛剛離巢的小鳥，乍然之間脫離了父母的庇護和監(jiān)管，很容易的就迷失了方向和道路。更關(guān)鍵的是，安新交的朋友小琴，由于父母在外地做生意，幾乎沒時間管孩子，所以一直以來小琴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性都很差。剛剛脫巢的安就這樣被小琴漸漸的影響著。從安口得知，小琴每天晚上都不做作業(yè)，常常說著學(xué)習(xí)沒意思之類的話，有時候還硬拉著安一塊打游戲，甚至半夜出去吃夜宵。剛開始時，她還能夠保留一點學(xué)習(xí)的自覺性，可漸漸地，本就學(xué)習(xí)吃力的安，隨著成績的滑落，那僅存的一點點學(xué)習(xí)自覺性也基本上消磨殆盡了?？紤]到安的現(xiàn)狀，仔細(xì)同安的母親溝通后，安的母親把安接回了家，暫時阻止了安學(xué)習(xí)的進一步下滑。

在這之后，安的媽媽還請了家庭老師給她補習(xí)，安的學(xué)習(xí)生活看似又走上了正軌。從那之后，安努力了許多，但看得出來她在學(xué)習(xí)上還是很吃力的?；蛟S是學(xué)得太苦的緣故吧，慢慢地，安的注意力開始從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了其他，她后來的行為更是讓我大跌眼鏡。

首先是安的發(fā)型變了，以前干凈利落的馬尾換成了垂肩直發(fā)，有時候還悄悄地用卷發(fā)棒燙了一下。清純的T恤運動褲早已不見了蹤影，換成了與她年齡不相稱的成熟女孩的裝束。以前學(xué)生味濃厚的書包變成了拎在手上的時尚挎包。她甚至還出手闊綽的，經(jīng)常請其他同學(xué)。

當(dāng)我看出安的這些變化時，一開始我對她還是挺寬容的，畢竟愛美之心人皆有之，所以也只是對她超出學(xué)生行為規(guī)范的一些地方作了口頭提醒，但漸漸地，這種提醒多了，也許是讓安心生了反感吧，她更加的置若罔聞、我行我素了。

初二期末，安得知自己上次期末考試成績后，臉上的表情還是有些失望，這時的安開始反思自己的過去，為自己這樣的成績感到著急。于是，在初三時也慢慢開始學(xué)習(xí)，偶爾會看到她晚自習(xí)前早早回到教室復(fù)習(xí)功課，然后就令人欣喜地出現(xiàn)了文中開頭安怯生生背書的那一幕。

“勤學(xué)之不如好學(xué)之”，安的進步讓當(dāng)老師的我欣喜萬分，為了幫助她從主動學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)習(xí)，我也從下面兩個因素認(rèn)真分析了造成安學(xué)習(xí)狀況的原因：

1. 家庭因素：母親“心太軟”+“沒原則”

安之前確實是個乖巧懂事、善解人意的好女孩。所以這一形象一直深深地印在了她母親的心里，導(dǎo)致后來孩子有這些變化時，她顯得有點從潛意識里拒絕接受。當(dāng)安的母親在電話中與我溝通時，她采取了部分回避和隱瞞的態(tài)度，尤其在安犯錯時，沒做出正確及時的指導(dǎo)糾正。安媽媽也一味地覺得孩子長大了，有了自尊心，很叛逆，不好硬性要求。殊不知，孩子有擇友的權(quán)利，卻還不能對朋友做出真正的定義。導(dǎo)致了后來無論從學(xué)習(xí)還是從行為上都偏離了正軌這一后果。

2. 老師因素：“批評與談心”沒合理利用

關(guān)心安，但自我感覺到在幫助安的成長上有些急于求成了，尤其是自己當(dāng)著全班的面訓(xùn)斥安之后。安覺得傷了她的自尊心，反而同小麗和小琴走得更近了，她們團結(jié)得更緊，倒是我成了她們共同的“敵人”。

在這件事的反思上，我認(rèn)為“親其師才能信其道”，當(dāng)孩子在心里對老師有意見時，此時談心的效果就微乎其微了。所以對于這種情況更不能操之過急，只能慢慢地加以引導(dǎo)。

初三開學(xué)后，安出現(xiàn)了自覺學(xué)習(xí)的勁頭。我決心一定要因勢利導(dǎo)地抓住這次教育的契機，安的媽媽、我、安，我們?nèi)齻€又一次坐在一次談了很久。安提出，自己現(xiàn)在特別想要學(xué)習(xí)了，很希望自己能得到幫助，她也在同學(xué)和老師的幫助下重回正軌，我相信安的未來一定會更好的，因為，安已經(jīng)完成了自己人生的第一次蛻變。