【摘 要】 任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)置真實(shí)的情境和連貫的任務(wù)，使學(xué)生在用中學(xué)、做中學(xué)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，充分踐行了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學(xué)；英語；任務(wù)型教學(xué)法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。為更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式感受成功。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用作了一個(gè)粗淺的分析。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生為用而學(xué)、在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)了就用，最終達(dá)到提升學(xué)生的語言說寫能力、社會(huì)語言能力、語域能力和策略能力等語言交際能力，讓學(xué)生“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，任務(wù)的情境及具體活動(dòng)應(yīng)該是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的熱情。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不只是掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越“自動(dòng)化”和“自主化”。

（二）目標(biāo)性原則

任務(wù)要有明確的目標(biāo)，即通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)的能力，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練英語的某一寫作技巧等。

（三）階梯型原則

任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)部分：從理解性為主的活動(dòng)到有控制性的產(chǎn)出活動(dòng)，再到具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)?；谶@些漸進(jìn)式的層面而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，內(nèi)容由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入。形式由初級(jí)到高級(jí)，再由高級(jí)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。

三、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略

根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的操作模式，任務(wù)型語言教學(xué)可以在三個(gè)階段完成：前任務(wù)階段、任務(wù)鏈階段、后任務(wù)階段。下面以人教版必修三unit1閱讀課“Festivals around the world”為例，就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略作簡要分析。

（一）前任務(wù)階段

本課主要內(nèi)容是介紹古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。在此階段，教師可運(yùn)用Computer圖片導(dǎo)入話題，并同時(shí)提出2個(gè)問題：What kinds of festivals in China do you know about？What festivals of foreign countries do you know？激活背景知識(shí)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生積極討論、各抒己見，順利完成此項(xiàng)“頭腦風(fēng)暴”任務(wù)，成功地根據(jù)課文標(biāo)題“Festivals around the world”預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)正文做好鋪墊。

（二）任務(wù)鏈階段

此階段旨在幫助學(xué)生關(guān)注主要信息，有效進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，通過梳理和簡化課文主要內(nèi)容，方便學(xué)生理解、記憶和口頭輸出。為此，我設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)1：“整體”欣賞課文，捕捉主要信息。即What festivals are mentioned in the article？學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)明確，思維活躍，迅速捕捉到“ancient festivals，festivals of the Dead，festivals to honor People，Harvest festivals，Spring festivals”等關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步閱讀做好準(zhǔn)備。

任務(wù)2：根據(jù)文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出每段內(nèi)容中提到的節(jié)日名稱。學(xué)生整體感知、整體理解，順利完成此項(xiàng)任務(wù)。即：

Paragraph 1：Ancient festivals： celebrate the end of the winter，planting in spring and harvest in autumn；celebrate when hunters catch animals.

Paragraph 2：Obon；Day of the Dead；Halloween.

Paragraph 3：Dragon Boat Festival；Columbus Day；October 2.

Paragraph 4：Harvest and Thanksgiving festivals；Mid-Autumn Day.

Paragraph 5：Spring Festival；Carnival；Easter；Cherry Blossom Festival.

任務(wù)3：借助圖片分段落梳理課文內(nèi)容，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解。

A. 展示望果節(jié)圖片，提問學(xué)生：Which three times of the year did people celebrate in Ancient Times？

B. 播放西方萬圣節(jié)圖片，形象、直觀地吸引學(xué)生注意力，設(shè)問：What are festivals of the dead usually for？

C. 展現(xiàn)賽龍舟等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：Why does China have a national festival The Dragon Boat Festival？

D. 展示中秋節(jié)圖片，向?qū)W生提問：What makes autumn festivals happy event？

E. 展示春節(jié)圖片，讓學(xué)生思索：What do people do at Spring Festival？以上各項(xiàng)任務(wù)能有效幫助學(xué)生更好地理解課文并獲取文章細(xì)節(jié)信息。

（三）后任務(wù)階段

此階段旨在幫助學(xué)生做出評(píng)價(jià)，整合閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破固有的思維模式，構(gòu)建新理念，提出新觀點(diǎn)。這一階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

任務(wù)1：師生共同探討Discussion：What do most festivals seem to have in common？Why do you think these things might be important to people everywhere？

任務(wù)2：Debating，即教師組織學(xué)生通過小組合作開展辯論活動(dòng)。這是一個(gè)創(chuàng)造性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。所設(shè)辯題為：Is it necessary for students to set up a No Homework Day？

辯論的任務(wù)將課堂氣氛引入高潮，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言交流的成就感和自豪感，并同時(shí)成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。至此，師生努力形成了“獨(dú)立閱讀、合作交流、個(gè)性構(gòu)建”的閱讀教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)置真實(shí)的情境和連貫的任務(wù)，使學(xué)生在用中學(xué)、做中學(xué)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，充分踐行了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。

【參考文獻(xiàn)】

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