【摘 要】 通過(guò)多次聽課，以及在搞優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)中，我總是感覺(jué)語(yǔ)文課堂缺乏“語(yǔ)文韻味”。很多語(yǔ)文課上，教師將重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析上，但學(xué)生并不能領(lǐng)略到文學(xué)所具有的獨(dú)特的味道藝術(shù)。文章淺談了對(duì)“語(yǔ)文韻味”的想法，并希望在“語(yǔ)文韻味”浸潤(rùn)中，書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情趣濃濃。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文韻味；朗讀；課堂教學(xué)

通過(guò)多次聽課，以及在搞優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)中，我總是感覺(jué)語(yǔ)文課堂缺乏一種味道，什么味道呢？多次思索，覺(jué)得似乎應(yīng)該是語(yǔ)文教材應(yīng)有的趣味性，也就是“語(yǔ)文韻味”。很多語(yǔ)文課上，教師將重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析上，而朗讀環(huán)節(jié)，卻只是蜻蜓點(diǎn)水般的流于形式，課上很少能聽到朗朗的讀書聲，朗讀被淡化，甚至被擠出課堂，學(xué)生并不能領(lǐng)略到文學(xué)所具有的獨(dú)特的味道藝術(shù)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是朗讀的目標(biāo)缺失。教師讓學(xué)生自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生讀得朗朗上口，實(shí)際卻漫無(wú)目的，不能很好地感受文章內(nèi)所含的味道。二是朗讀對(duì)象單一化、個(gè)體化。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或極個(gè)別朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)的表率性朗讀，忽視了大眾化。

每每在電視媒體上看到古人讀書，搖頭晃腦，之乎者也，初始覺(jué)得迂腐至極，但細(xì)一琢磨又極有韻味。也許是他們真實(shí)地找到了“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的感覺(jué)。中國(guó)的文學(xué)自古講的就是一種韻味，那么讓我們的學(xué)生找到這種語(yǔ)文的韻味就是每位語(yǔ)文教師應(yīng)負(fù)的基本教學(xué)責(zé)任。

一、教師課前要有尋找語(yǔ)文韻味的想法

作為語(yǔ)文教師，教學(xué)要切合新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “利用種種閱讀技能和策略，拓展閱讀中思維的深度和廣度，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。”可見語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以“讀”為中心，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方法。而我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)只注重“講”，不重視“讀”。部分讀了卻沒(méi)有技巧，沒(méi)有特意地去尋找文中的韻味。就我所聽的課，我初步統(tǒng)計(jì)了一下，學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間約為6～7分鐘。由于課堂時(shí)間緊，教師大多把讀的任務(wù)交給了學(xué)生課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致朗讀缺失。課堂上僅僅用幾分鐘這么點(diǎn)時(shí)間，讀短一點(diǎn)的課文還好，篇幅長(zhǎng)的課文，學(xué)生不要說(shuō)把一篇文章熟讀成誦，找到韻味，估計(jì)很多學(xué)生連讀通也做不到。

無(wú)論何時(shí)何地，語(yǔ)文教學(xué)不要放棄了朗讀。正所謂“語(yǔ)文課的美，是潛伏在語(yǔ)言深處的韻味”，而要將這種美的韻味從語(yǔ)言深處挖掘出來(lái)，那最好的辦法就應(yīng)該是“朗讀”了。所以我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要重視朗讀，用不同的朗讀技巧幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字有聲化，以讀代講，以聲傳情，在讀中理解，讀出韻味。這就要求教師課前就要有尋找語(yǔ)文韻味的想法，在備課時(shí)要備出帶足語(yǔ)文味的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師課堂上要有讀出語(yǔ)文韻味的做法

1. 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)中共涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法。而常用的朗讀方法有范讀、指名讀、自由糾錯(cuò)讀、分角色讀、默讀、齊讀、跟讀、配樂(lè)讀、導(dǎo)讀、男女對(duì)讀、美讀、小組讀、表演讀、誦讀、品讀、賞讀、想象式讀、背讀、說(shuō)讀、議讀、疑讀、析讀、演讀等等多種。

2. 教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的朗讀方法，因人利導(dǎo)把文章讀通順，讀連貫。鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中訓(xùn)練，在讀中升華，在讀中拓展，在讀中體味。總之，就是要把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與“讀”緊密聯(lián)系起來(lái)，并在讀書過(guò)程中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)閱讀，從而達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

3. 教師要精心組織朗讀，讀出語(yǔ)文味。朗讀前要鋪設(shè)情境，體會(huì)感情。朗讀前教師要給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。如果不作情感激發(fā)的鋪墊，一味地要求學(xué)生如何深情而有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

朗讀中要講清要領(lǐng)，細(xì)加品味。教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。針對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都要一一向?qū)W生講清，示范到位。朗讀課文時(shí)聲音要洪亮，把握節(jié)奏，注意讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急之美感，能在停頓、重音、語(yǔ)調(diào)上顯出節(jié)奏感。同時(shí)要在細(xì)讀上下工夫，對(duì)課文中的重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟。引導(dǎo)學(xué)生邁過(guò)語(yǔ)言的門檻，深入品讀個(gè)性化的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生探幽尋勝的欲望，展開個(gè)性化的閱讀，在想象體驗(yàn)中品味語(yǔ)言文字的味道。課文中的一字一詞一句一段，都有著一定的思想內(nèi)涵，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生品讀，透過(guò)字詞的表面去探尋背后的秘密。讓學(xué)生自己用心體會(huì)、自己領(lǐng)悟、體驗(yàn)出來(lái)。

三、教師要有課后品出語(yǔ)文韻味的提法

古人有云“書讀百遍，其意自顯”，課文中的好詞好句只有細(xì)咀慢嚼才能品出芳香的語(yǔ)文韻味。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄，學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)。但是課堂畢竟是一個(gè)有限的時(shí)空范疇。這就需要教師創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文的韻味藝術(shù)。教師要以作業(yè)的形式向?qū)W生明確提出課后細(xì)品的要求，同時(shí)積極組織詩(shī)歌朗誦、演講比賽、朗讀品書會(huì)等相關(guān)的朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文品味的能力。通過(guò)不斷的讀書、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素質(zhì)和精神品位，深層次的體會(huì)語(yǔ)文韻味在中華文明藝術(shù)長(zhǎng)河中的重要作用。

淺薄地談了一些自己的想法，唯愿我們的師生在 “語(yǔ)文韻味”浸潤(rùn)中書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情趣濃濃，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的追求吧。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱永鎮(zhèn). 純閱讀：讓孩子享受別樣的語(yǔ)文韻味[J]. 學(xué)周刊b版，2014（10）.

[2] 才仁旦周. 釀造語(yǔ)文韻味 回歸教學(xué)本色[J]. 青年教育，2013（3）.

[3] 陸省州. 語(yǔ)文的韻味及其他[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009（10）.