當(dāng)今社會，在職教師培訓(xùn)越來越受到重視。國際21世紀(jì)教育委員會1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，我們無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不為過，因此提高教師的質(zhì)量是所有國家的一項優(yōu)先任務(wù)。因此，在20世紀(jì)后期，世界范圍內(nèi)的教育改革焦點從“教育質(zhì)量”延伸到“教師質(zhì)量”。

隨著教師專業(yè)化發(fā)展訴求的不斷提升，教師培訓(xùn)被認(rèn)為提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。但長期以來，培訓(xùn)的效果卻不盡如人意，原因可能是培訓(xùn)內(nèi)容的低水平重復(fù)、缺乏針對性、學(xué)用分離或者是教師培訓(xùn)的“過載”導(dǎo)致，但根本原因是培訓(xùn)缺乏科學(xué)有效的評估管理機制。因此，為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套科學(xué)有效的教師培訓(xùn)評估體系勢在必行。

筆者以“中小學(xué)教師培訓(xùn)”為題名關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索了2009～2013年的研究成果，其中碩博士論文19篇，期刊發(fā)表的論文156篇，說明近五年對中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究越來越多，但同時加上“評價或評估”一詞來檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于評價的研究卻只有4篇期刊論文。

通過上邊的文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)評估的研究還是非常匱乏的?？v觀以往研究，中小學(xué)教師培訓(xùn)評估的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢：

一、加強本土化理論研究，形成完善的理論體系

目前，我國培訓(xùn)評估方面理論研究的焦點還集中在對國外，特別是英、美等國家相關(guān)評估模型、評估方法等的翻譯介紹上，缺乏在總結(jié)本國實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化的理論體系，有影響的理論成果少之又少。關(guān)于培訓(xùn)評估的研究來源于教育科學(xué)領(lǐng)域和管理科學(xué)領(lǐng)域，兩者研究的內(nèi)容和關(guān)注的側(cè)重點有很大差異。現(xiàn)有研究既有借鑒教育領(lǐng)域的成果也有借鑒管理領(lǐng)域的成果，但缺乏系統(tǒng)深入的理論研究，沒有形成教師培訓(xùn)評估領(lǐng)域里系統(tǒng)完整的理論模型。因此，在注重培訓(xùn)評估實踐的同時，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，形成符合我國國情和與新課改精神相適應(yīng)的理論體系建設(shè)是我國教師培訓(xùn)評估工作開展的根本保障。

二、注重經(jīng)驗總結(jié)，形成教師培訓(xùn)課程評價的詳細(xì)指標(biāo)體系

從現(xiàn)有研究成果類型來看，我國教師培訓(xùn)評估研究的大多數(shù)成果是經(jīng)驗總結(jié)類成果，如對構(gòu)建教師培訓(xùn)評估原則性或內(nèi)容上的介紹或者是針對特定的項目開展評估活動的成果與經(jīng)驗介紹。還有針對特定研究領(lǐng)域建立起來的針對性指標(biāo)體系，特別是在教師教育技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)上，這方面的研究較成熟一些，但對如何開展教師培訓(xùn)項目評估缺乏整體性、宏觀性的系統(tǒng)方法方面的指導(dǎo)，對教師整體培訓(xùn)課程評估的指標(biāo)體系研究更是沒有。

因此，構(gòu)建培訓(xùn)課程的宏觀指標(biāo)體系顯得尤為重要，總評估體系的建立可為各類培訓(xùn)課程（如專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等）評估提供綱領(lǐng)性的參考。

三、全程監(jiān)測培訓(xùn)過程，評估內(nèi)容全面化

目前，教育評價呈現(xiàn)出三個發(fā)展趨勢：從將評價對象僅僅看做客體到重視評價對象的主體性；從教育價值的一元論到重視教育價值的多元性；從重視評價的鑒定與獎懲功能到重視評價的發(fā)展與激勵功能。教師培訓(xùn)評估也呈現(xiàn)出這樣的特點，從停留在學(xué)習(xí)結(jié)果評估層次己經(jīng)發(fā)展到對培訓(xùn)活動的方方面面進(jìn)行全方位的評估，評估的內(nèi)容更為廣泛和全面。評估不僅僅注重結(jié)果性評估，培訓(xùn)評估更加關(guān)注培訓(xùn)前的決策性評估和培訓(xùn)中的形成性評估。評估內(nèi)容不僅包括對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)者的評估，也包括對課程設(shè)置和培訓(xùn)管理的評估。但無論采取何種形式，包括哪些內(nèi)容，評估的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這才是研究的出發(fā)點和落腳點。