近年來，媒體頻繁曝出有關(guān)校長在學(xué)校管理方面的道德失范，部分教師的師德敗壞事件，引發(fā)了人們關(guān)于師德問題的熱議。從“殺無赦校長”到“下跪校長”“帶學(xué)生開房的校長”，再到體罰學(xué)生、有償家教、向家長學(xué)生索要財物的老師，一系列拷問師德的案例也在拷問著現(xiàn)行學(xué)校管理實踐中的倫理價值觀。近日，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人透露，將出臺教師師德考核評價規(guī)定，逐步打破教師鐵飯碗，實行五年一注冊制度。在全社會都在關(guān)注師德建設(shè)的今天，關(guān)注學(xué)校管理者的師德培訓(xùn)理應(yīng)成為師德建設(shè)的新視角。

一、學(xué)校管理者與師德培訓(xùn)

目前，我國中小學(xué)校的管理干部在入職前大多要經(jīng)過相應(yīng)的任職資格培訓(xùn)，有些地方還會開展任職后的崗位培訓(xùn)。從一定意義上來講，學(xué)校管理者通過培訓(xùn)可以了解管理崗位“應(yīng)知”“應(yīng)會”的內(nèi)容，提高領(lǐng)導(dǎo)和管理水平。而有關(guān)師德內(nèi)容的培訓(xùn)一般局限在教師職業(yè)道德的培訓(xùn)和師德先進(jìn)個人的專題報告等，很少能夠引入一些先進(jìn)的思想理論引發(fā)管理者對于管理實踐中倫理價值的深層次思考，引起教育者對自身管理實踐的反思。

二、師德培訓(xùn)的依據(jù)

《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為提出了基本要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于師德建設(shè)問題提出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！笔舜髨蟾嬷赋?，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！傲⒌聵淙恕笔状未_立為教育的根本任務(wù)，為今后教育改革指明了發(fā)展的方向。

三、學(xué)校管理者師德培訓(xùn)的設(shè)計及應(yīng)用

（一）道德領(lǐng)導(dǎo)理論的引介——依靠道德領(lǐng)導(dǎo)力去影響教師

道德領(lǐng)導(dǎo)思想的代表人物托馬斯·J·薩喬萬尼在《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書中指出，道德領(lǐng)導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實現(xiàn)自我管理的同時，將學(xué)校從一個組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同體，從而最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的過程”“道德領(lǐng)導(dǎo)是抵及學(xué)校改善的核心”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要擁有良好的道德修養(yǎng)，借以影響教職員工對學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，同時還要依靠道德權(quán)威的作用對教職員工發(fā)揮潛移默化的影響力，從而引領(lǐng)全體成員為建立道德共同體而貢獻(xiàn)。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學(xué)校管理活動的價值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價值立場和道德取向，決定了它不應(yīng)當(dāng)蛻變?yōu)榧兇獾膶I(yè)技術(shù)化和職能化的活動。因此，教育管理的道德價值向度和公共倫理精神不僅應(yīng)該成為管理者的實踐追求，更應(yīng)該成為教育管理研究的一個重要領(lǐng)域。

（三）反思道德——在反思性實踐中完善道德修養(yǎng)

教師的反思道德能夠增強(qiáng)教師對教育事業(yè)的使命感，促進(jìn)教師實現(xiàn)生命的價值超越，為教師的行為設(shè)定倫理路標(biāo)。對于學(xué)校管理者來說，既要反思教學(xué)工作中的言行，又要反思管理過程中的行為，在反思性實踐中完善道德修養(yǎng)。

（四）教育生態(tài)的研究——營造和諧道德文化氛圍

學(xué)校作為一種履行特殊社會功能和文化使命的組織，應(yīng)以人的持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注教育生態(tài)，關(guān)注教育全面、均衡、優(yōu)質(zhì)、開放、可持續(xù)的發(fā)展。師德培訓(xùn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校管理者關(guān)注教育生態(tài)的研究，關(guān)注教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間的本質(zhì)的必然聯(lián)系。對于學(xué)校管理者而言，應(yīng)嘗試進(jìn)行教育生態(tài)的研究特別是學(xué)校內(nèi)的教育生態(tài)研究，尊重師生的人格，注重師生的發(fā)展需求，充分挖掘師生潛能，維護(hù)其尊嚴(yán)，以教育生態(tài)的和諧為目標(biāo)，在師生、生生、師師以及教師與家長的關(guān)系中建立起共生共存的聯(lián)系，有助于學(xué)校管理者構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，在一個更大的范圍內(nèi)構(gòu)建起倫理共同體。