[摘 要]大學(xué)生勵(lì)志教育是一項(xiàng)意義重大的系統(tǒng)化工程，對(duì)新一代“90后”大學(xué)生尤其重要。當(dāng)前，高校必須根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和心理狀況，不斷改進(jìn)和完善工作的方式方法，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想信念，培養(yǎng)他們抗挫折的能力，讓他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而使他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏苡行У刈晕医逃?、發(fā)展和完善。勵(lì)志教育是以理想信念教育為導(dǎo)向、以激勵(lì)教育和挫折教育為手段的教育。加強(qiáng)勵(lì)志教育是高校教育工作者幫助“90后”大學(xué)生盡快克服自身非智力缺點(diǎn)的一個(gè)最行之有效的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]勵(lì)志教育 理想信念教育 激勵(lì)教育 挫折教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0031-04

“90后”是受社會(huì)各界熱議和廣泛關(guān)注的新一代群體。他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活普遍優(yōu)越，他們?cè)谒枷肷?、性格上和心理上都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。如何成功教育“90后”這一代大學(xué)生是事關(guān)中華民族未來(lái)興衰的大事，也是廣大高校教育工作者迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、“90后”大學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)分析

在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，“90后”的大學(xué)生，他們從小得到了精心培養(yǎng)，相比父輩，他們具有聰明伶俐、思維活躍、愛(ài)好廣泛、多才多藝、見(jiàn)多識(shí)廣、善于創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，富足寬松的家庭環(huán)境和獨(dú)一無(wú)二的家庭地位雖然使得“90后”大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得了精心培養(yǎng)，但是也使得他們自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了很多的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.因?yàn)椴槐剡^(guò)多擔(dān)憂溫飽問(wèn)題，“90后”大學(xué)生有更多時(shí)間和精力去追求個(gè)人享受，享受過(guò)度容易造成玩世不恭、游戲人生的不良性格。

2.由于家庭生活條件優(yōu)越，缺乏艱苦生活的歷練，“90后”大學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差，對(duì)壓力、挫折的承受能力和韌性較差，缺乏艱苦奮斗的精神。

3.由于大多數(shù)“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，他們身上不同程度地存在自私自利、固執(zhí)任性、嬌氣懶惰的性格，做事往往只考慮自己不考慮別人，對(duì)人民、國(guó)家和社會(huì)缺乏責(zé)任心和使命感。

4.受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，“90后”大學(xué)生崇尚趨于功利化和現(xiàn)實(shí)化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，缺乏理想、信念、人生目標(biāo)，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲不能自拔，渾渾噩噩，他們一方面對(duì)未來(lái)前途憂心忡忡、茫然無(wú)助，另一方面又常常感到空虛、郁悶、無(wú)聊與無(wú)力。

仔細(xì)分析以上“90后”大學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在富足寬松環(huán)境中長(zhǎng)大的“90后”大學(xué)生，他們的智力素質(zhì)達(dá)到了較高的水平，但非智力素質(zhì)卻出現(xiàn)了非常薄弱的情況。

愛(ài)因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維能力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀、意志、興趣、性格、需要、情感等方面。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。研究顯示，在人的成功因素中，智力因素占20%，而非智力因素占80%，可見(jiàn)，非智力因素在學(xué)生的成才和成功過(guò)程中起著決定性作用。

中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)非常重視非智力素質(zhì)教育的民族，但隨著改革開(kāi)放和高科技的飛速發(fā)展，成功和智力因素的關(guān)系被過(guò)分神圣化了，這使得社會(huì)和家庭教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的幾乎都是針對(duì)智力素質(zhì)的教育，而忽視了非智力素質(zhì)的教育?！?0后”出現(xiàn)的主要缺點(diǎn)幾乎都與非智力素質(zhì)教育的缺失有關(guān)。非智力素質(zhì)教育其實(shí)就是勵(lì)志教育的核心內(nèi)容，加強(qiáng)勵(lì)志教育是幫助“90后”大學(xué)生盡快克服非智力缺點(diǎn)，擺脫心理誤區(qū)，增強(qiáng)意志，成就未來(lái)的一個(gè)最行之有效的對(duì)策。

二、勵(lì)志教育

“勵(lì)志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“90后”大學(xué)生在考入大學(xué)之前是有過(guò)勵(lì)志教育經(jīng)歷的，但可悲的是，中國(guó)傳統(tǒng)教育總是以高考為勵(lì)志目標(biāo)，以高考為導(dǎo)向的教育目標(biāo)無(wú)疑害了學(xué)生們。當(dāng)學(xué)生們考上大學(xué)之后，失去了勵(lì)志目標(biāo)的學(xué)生們必然會(huì)不同程度地出現(xiàn)“無(wú)目標(biāo)、無(wú)氣力”現(xiàn)象，這是勵(lì)志目標(biāo)太短淺的結(jié)果。

真正的勵(lì)志教育是以理想信念教育為導(dǎo)向，以激勵(lì)教育和挫折教育為手段的教育。勵(lì)志教育是讓學(xué)生用自己的成長(zhǎng)，用自己的意志戰(zhàn)勝挫折的教育。只有通過(guò)真正意義上的勵(lì)志教育，才能解決“90后”大學(xué)生不同程度存在的理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳、抗挫能力弱等非智力素質(zhì)問(wèn)題。下面分別從理想信念教育、激勵(lì)教育和挫折教育三方面來(lái)剖析勵(lì)志教育的精神內(nèi)涵。

（一）理想信念教育

勵(lì)志教育是以理想信念教育為導(dǎo)向的。所謂“理想”，通常是指人們?cè)趯?shí)踐中形成的、具有實(shí)現(xiàn)可能性的對(duì)未來(lái)的向往和追求。所謂“信念”，是指人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上確立的、對(duì)某種理論主張或思想見(jiàn)解及理想堅(jiān)信無(wú)疑，并要努力身體力行的精神狀態(tài)?！袄硐搿焙汀靶拍睢彪m然是兩個(gè)概念，各有各的含義，但它們均屬于同一類精神現(xiàn)象，密不可分，如影隨形，相互依存。理想的確立是信念形成的基礎(chǔ)，信念是對(duì)理想的支持，沒(méi)有信念，理想就可能產(chǎn)生動(dòng)搖。理想和信念是激勵(lì)人們向著既定目標(biāo)奮斗前進(jìn)的動(dòng)力，是人生力量的源泉。

哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的歷時(shí)25年的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒(méi)有目標(biāo)；60%的人目標(biāo)模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標(biāo)；3%的人有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：有3%的人，25年來(lái)幾乎都不曾更改過(guò)自己的人生目標(biāo)，25年后，他們幾乎都成了社會(huì)各界的頂尖成功人士。10%有清晰短期目標(biāo)者，大都生活在社會(huì)的中上層，他們的共同特點(diǎn)是，那些短期目標(biāo)不斷被達(dá)成，生活狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。而60%的模糊目標(biāo)者，幾乎都生活在社會(huì)的中下層面，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒(méi)有什么特別的成績(jī)。 剩下27%的是那些25年來(lái)都沒(méi)有目標(biāo)的人群，他們幾乎生活在社會(huì)的最底層，生活都過(guò)得不如意，常常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)，并且常常都在抱怨他人、抱怨社會(huì)、抱怨世界。

這個(gè)調(diào)查說(shuō)明，人生確定一個(gè)目標(biāo)、理想是多么的重要。堅(jiān)定正確的理想信念一旦確立，就可以使人的方向明確，精神振奮，不論前進(jìn)的道路多么曲折，人生的境遇多么復(fù)雜，總能激勵(lì)人勇往直前。古今中外多少英雄豪杰之所以能在充滿困難的條件下，最終成就偉業(yè)，一個(gè)重要的原因就在于他們胸懷遠(yuǎn)大崇高的理想信念，并由此產(chǎn)生了鍥而不舍的動(dòng)力和堅(jiān)持不懈的努力。與之相反，一個(gè)人如果沒(méi)有遠(yuǎn)大崇高的理想信念，就有可能渾渾噩噩、虛度一生，甚至腐化墮落，走上邪路。青年時(shí)期，是播種理想、確立信念的黃金時(shí)期，是規(guī)劃未來(lái)、設(shè)計(jì)人生的關(guān)鍵階段。因此，是否能有效地確立遠(yuǎn)大崇高的理想信念，直接關(guān)系到新一代“90后”大學(xué)生是否能度過(guò)一個(gè)有意義、有價(jià)值的精彩人生。

（二）激勵(lì)教育

“激勵(lì)”是一種精神力量或狀態(tài)，起加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)作用。簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果沒(méi)有受到激勵(lì)僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，其能力將發(fā)揮80%～90%，可見(jiàn)激勵(lì)在激發(fā)人的潛能方面起到了主要作用。

加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育可使得大學(xué)生們具有明確的志向，明確的志向本身就是一種激勵(lì)因素?？茖W(xué)的激勵(lì)教育可以最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其才能的最大效能，從而更快地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。激勵(lì)教育是通過(guò)科學(xué)的教育激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)施的。教育激勵(lì)機(jī)制是指教育者與被教育者之間通過(guò)激勵(lì)因素相互作用的方式，是一種制度化的調(diào)動(dòng)被教育者學(xué)習(xí)積極性的工作系統(tǒng)。大學(xué)生教育激勵(lì)機(jī)制，是指在大學(xué)生群體內(nèi)，對(duì)大學(xué)生的行為在規(guī)范性框架下實(shí)施影響，使得其心理沖突和自我認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)同性，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)目的同向的工作內(nèi)容總和。

（三）挫折教育

勵(lì)志教育以理想信念教育為導(dǎo)向，以激勵(lì)教育和挫折教育為手段。理想信念為學(xué)生們確定了奮斗目標(biāo)，激勵(lì)教育最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但挫折總是會(huì)不可避免地出現(xiàn)，怎樣科學(xué)地戰(zhàn)勝挫折，這是挫折教育的核心內(nèi)容。在心理學(xué)中，挫折是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒體驗(yàn)。可見(jiàn)，挫折應(yīng)該有兩種含義：從客觀上看，挫折是指導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的障礙和干擾，即挫折事件或挫折情境；從主觀上看，挫折是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折事件或情境所產(chǎn)生的焦慮、沮喪、失意以及煩悶等消極不良的情緒體驗(yàn)，即心理挫折或挫折感。心理挫折完全是一種主觀感受，與人的挫折承受能力密切相關(guān)。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些生活在逆境中飽受挫折的人，他們?cè)趹?zhàn)勝挫折的過(guò)程中鍛煉了自己對(duì)挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力，培養(yǎng)了自己良好的心理素質(zhì)和完善的人格，最終獲得了真正的成功。

挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。高校通過(guò)實(shí)施挫折教育，可以指導(dǎo)大學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，促使他們的心理素質(zhì)更成熟，更能以自信和樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的種種挫折，不為困難所擊倒，不斷成熟。可以指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人的支持和幫助，掌握必要的自我調(diào)節(jié)的方法，盡快擺脫困境，更好地適應(yīng)周圍環(huán)境。

三、“90后”大學(xué)生勵(lì)志教育現(xiàn)狀分析

（一）高校理想信念教育中存在的主要問(wèn)題

受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，“90后”大學(xué)生崇尚趨于功利化和現(xiàn)實(shí)化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，普遍缺乏樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高理想信念的原動(dòng)力。同時(shí)，中國(guó)的傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，將“考上大學(xué)”這樣的人生階段性目標(biāo)作為理想目標(biāo)灌輸給學(xué)生，使得很多學(xué)生們?cè)诟冻雠忌洗髮W(xué)之后，就錯(cuò)誤認(rèn)為理想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，隨后就失去了奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，對(duì)于很多“90后”大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校的理想信念教育實(shí)際上是給他們的理想信念重新定位。但是，目前一般高校的理想信念教育過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)分析如下：

1.教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)代大學(xué)所處的社會(huì)、時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求以及大學(xué)生思想和精神層面都發(fā)生了很大的變化，而一般高校的理想信念教育往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)崇高的政治理想，而較少關(guān)注大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展與崇高的政治理想之間的關(guān)系，這使得學(xué)生們體驗(yàn)不到崇高理想的真正魅力，進(jìn)而不能有效地將崇高理想和個(gè)人理想結(jié)合，自然產(chǎn)生不了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

2.教育方式單一。目前一般高校仍然還只是在政治思想課上進(jìn)行理想信念教育?！?0后”大學(xué)生本身就是在多元化的海量信息中成長(zhǎng)起來(lái)的，具有思想活躍、見(jiàn)多識(shí)廣的特點(diǎn)，單一的“照本宣科、空洞說(shuō)教”的課堂教育手段，很難引起他們的興趣和共鳴。

3.教育廣度和深度不夠。一般高校只在大一對(duì)學(xué)生的政治思想教育特別關(guān)注，升入大二之后，課堂上專業(yè)教師很少會(huì)提及理想信念，校園里也較少宣傳理想信念，這也是學(xué)生們不能持久、清晰、具體地確定并實(shí)施崇高遠(yuǎn)大理想及目標(biāo)的原因。

（二）高校大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中存在的主要問(wèn)題

1.激勵(lì)主體，即高校教育者與管理者自身存在問(wèn)題。由于高校管理者對(duì)激勵(lì)教育重視不足，造成高校教育者普遍存在的問(wèn)題具體有：其一，許多教師并不了解基本的激勵(lì)理論、激勵(lì)方法，或者略知一二但在工作中不能熟練運(yùn)用。其二，許多教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，不了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的需要狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。

2.激勵(lì)客體，即大學(xué)生存在的問(wèn)題。其一，大多學(xué)生把自己定位于一個(gè)激勵(lì)接受者的角色，不會(huì)主動(dòng)去參與激勵(lì)過(guò)程，一種“事不關(guān)己就高高掛起”的心態(tài)。其二，隨著高校大量擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育階段，大學(xué)生素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)，其間差異越來(lái)越突出，過(guò)去那種靠幾種激勵(lì)措施與方法就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)的做法，現(xiàn)在不行了，對(duì)他們不能做到全員激勵(lì)和全程激勵(lì)。

3.未處理好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)二者的關(guān)系。一方面，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的目的在于優(yōu)中選優(yōu)，但往往可選范圍只局限在少數(shù)幾個(gè)人身上。對(duì)于那些有條件參與評(píng)選的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易滋生非我莫屬的錯(cuò)誤想法，獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)的激勵(lì)作用變小。另一方面，由于配套的思想政治教育工作沒(méi)做好，獎(jiǎng)學(xué)金沒(méi)有起到“以點(diǎn)帶面，表彰一個(gè)帶動(dòng)一片”的作用，無(wú)論是獲獎(jiǎng)學(xué)生還是未獲獎(jiǎng)的學(xué)生都容易產(chǎn)生“以優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)換金錢”的單純想法，無(wú)法領(lǐng)悟在物質(zhì)表象背后所隱含的精神鼓勵(lì)的實(shí)質(zhì)。

4.高校內(nèi)師生關(guān)系平淡。高校內(nèi)師生關(guān)系平淡是高校一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，隨著高校擴(kuò)招這個(gè)問(wèn)題日益突出。師生關(guān)系并不是管理者與被管理者、控制者與被控制者的關(guān)系，師生在情感上應(yīng)建立相互依賴的朋友關(guān)系，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生溫暖和信賴感，從而形成一種內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，而平淡的師生關(guān)系易造成學(xué)生產(chǎn)生冷漠和疏遠(yuǎn)感，無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生積極接納來(lái)自教師的教導(dǎo)。

（三）高校挫折教育存在的主要問(wèn)題

1.注重文化知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，很多高校對(duì)挫折教育的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置。學(xué)校更重視大學(xué)生的考研率、過(guò)級(jí)率及就業(yè)率等的提高，注重文化知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視大學(xué)生的情感、人格和意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.注重學(xué)生已發(fā)生的心理問(wèn)題的解決，忽視其積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。目前，很多高校把挫折教育作為思想政治工作的一個(gè)方面，但所做的工作也大多只局限于幫助他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困境和心理問(wèn)題，但忽視了對(duì)學(xué)生的意志力與積極心理品質(zhì)的長(zhǎng)期培育。

3.心理咨詢機(jī)構(gòu)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前，高校都設(shè)立了心理咨詢中心，但大多數(shù)的心理咨詢中心沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。究其原因，一方面是宣傳不夠，很多學(xué)生沒(méi)有心理咨詢常識(shí)。另一方面是很多學(xué)生對(duì)心理咨詢有顧慮，導(dǎo)致那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)治療，心理問(wèn)題不斷升級(jí)。

4.挫折教育形式單一，方法簡(jiǎn)單。在挫折教育形式上，當(dāng)前高校在課程教學(xué)中、在校園文化建設(shè)中、在社會(huì)實(shí)踐中和在管理與服務(wù)工作中幾乎沒(méi)有采用多種形式滲透挫折教育。在挫折教育方法上，當(dāng)前高校只把挫折教育固定在幾次活動(dòng)或集訓(xùn)上，缺乏系統(tǒng)性和持久性，教育效果很難鞏固，極易流于形式。

四、高校加強(qiáng)“90后”大學(xué)生勵(lì)志教育的對(duì)策建議

（一）要提高理想信念教育的深度和廣度

高校要將理想信念教育科學(xué)有效地滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等各個(gè)層面的教育內(nèi)容中。同時(shí)，高校也要從“90后”大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幫助他們解決學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、社會(huì)交往、成才目標(biāo)等方面的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)激發(fā)其對(duì)于人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、社會(huì)發(fā)展等較深層次問(wèn)題的思考，使他們真正能提升崇高思想境界，形成堅(jiān)定理想信念。

（二）應(yīng)加強(qiáng)理想信念教育的長(zhǎng)期性和針對(duì)性

高校應(yīng)將理想信念教育持久地貫穿于整個(gè)四年的教育過(guò)程中：在一年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)教育；二年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；三年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)；四年級(jí)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中摸索和確認(rèn)職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。

（三）應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的時(shí)代性，注入“中國(guó)夢(mèng)”教育

習(xí)總書記在十八大講話中賦予“中國(guó)夢(mèng)”的新的內(nèi)涵：國(guó)家富強(qiáng)，民族復(fù)興，人民幸福?！爸袊?guó)夢(mèng)”的最大特點(diǎn)，就是把國(guó)家、民族和個(gè)人作為一個(gè)命運(yùn)共同體，把國(guó)家利益、民族利益和每個(gè)人的實(shí)際利益緊緊聯(lián)系在一起。當(dāng)前高校應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，及時(shí)將“中國(guó)夢(mèng)”的精神內(nèi)涵傳達(dá)給他們，鼓勵(lì)他們將“個(gè)人夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”密切聯(lián)系起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極投身到實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大事業(yè)中。

（四）應(yīng)營(yíng)造互動(dòng)的校園人際環(huán)境

互動(dòng)的人際關(guān)系具有相互理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利的特點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生們的責(zé)任感、歸屬感和上進(jìn)心，起到至關(guān)重要的激勵(lì)作用。高校要注重校園人際環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造互動(dòng)的校園人際環(huán)境。一要引導(dǎo)教師要多與學(xué)生交流，深入到學(xué)生中去，從多方面了解學(xué)生的需要，并滿足他們的主導(dǎo)需要，與學(xué)生們建立和諧融洽的師生關(guān)系。二要教育學(xué)生要嚴(yán)于律己，寬容待人，建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。

（五）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與挫折教育的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受挫折教育，自覺(jué)地形成對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度對(duì)待挫折。在挫折教育中，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完善和發(fā)展自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉自己，形成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，逐漸提高自我教育能力，這將使他們終生受益。

（六）應(yīng)優(yōu)化教育環(huán)境，進(jìn)行滲透性挫折教育

高校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生在人生的重要階段遇到的或可能會(huì)遇到的種種挫折，在潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的挫折教育。社會(huì)要建立幫扶貧困大學(xué)生的貸款制度以及對(duì)優(yōu)秀的貧困生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有力支持。同時(shí)應(yīng)營(yíng)造健康的、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和輿論環(huán)境，使大學(xué)生感受到社會(huì)的普遍關(guān)心，心理上的挫折感也可以得到有效疏導(dǎo)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課、開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)、建立心理咨詢服務(wù)站、健全心理教師隊(duì)伍、充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的作用，使得學(xué)生在遇到挫折問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到有效的幫助。家庭教育是大學(xué)生挫折心理教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作的情況，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、看望等方式與大學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一旦發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遇到困難和挫折，要穩(wěn)定他們的情緒，及時(shí)進(jìn)行心理安慰和疏導(dǎo)。

（七）高校應(yīng)大力實(shí)施挫折實(shí)踐教育

高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們參與到挫折實(shí)踐教育中，讓他們親身體驗(yàn)挫折的感受，提高他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和抗挫折的能力。校園是挫折實(shí)踐教育的重要陣地，通過(guò)讓大學(xué)生參與到學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)的工作中去，參加社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待在實(shí)際工作中遇到的各種挫折，如團(tuán)隊(duì)合作效果不佳、工作能力受到置疑、與同學(xué)之間有分歧等，這些真實(shí)的情境體驗(yàn)，加深了大學(xué)生對(duì)挫折的感知，增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)挫折的心理承受力。挫折的情境體驗(yàn)，也可以在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生走出校園，到社會(huì)、企業(yè)等真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，讓他們開(kāi)闊眼界，體會(huì)工作的辛苦、自身的壓力以及人際關(guān)系的復(fù)雜等諸多困難，從而有效引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折和困難，幫助他們心理上走向成熟。

綜上所述，大學(xué)生勵(lì)志教育是一項(xiàng)意義重大的系統(tǒng)化工程。當(dāng)前，高校必須根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和心理狀況，不斷改進(jìn)和完善工作的方式方法，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想信念，培養(yǎng)他們抗挫折的能力，讓他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而使他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏苡行У刈晕医逃l(fā)展。只有這樣，新一代“90后”大學(xué)生們才能最終成為國(guó)家的新一代棟梁之才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 王易.增強(qiáng)“90后”大學(xué)生理想信念教育實(shí)效性的思考[J].教學(xué)與研究，2011（4）.

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[責(zé)任編輯：陳 明]