[摘 要]研究性教學(xué)是世界上不少大學(xué)都非常關(guān)注的事情，歐美國(guó)家在這方面已走在前列。在詳細(xì)介紹英國(guó)北安普頓大學(xué)研究性教學(xué)方面的一些具體實(shí)施細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何借鑒別人的做法作出了一些思考。

[關(guān)鍵詞]英國(guó) 研究性教學(xué) 北安普頓

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0141-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究性教學(xué)成為世界不少大學(xué)的追求，并付之實(shí)施。比如，美國(guó)的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題教學(xué)和基于項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生則基于問(wèn)題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)；法國(guó)則已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開(kāi)展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；日本也有以綜合活動(dòng)課程的形式開(kāi)展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)；德國(guó)亦開(kāi)展了課題教學(xué)和學(xué)習(xí)。[1]我國(guó)已有不少學(xué)者研究研究性教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，也有學(xué)校開(kāi)始了研究性教學(xué)的實(shí)踐與改革。但國(guó)內(nèi)的研究性教學(xué)要么停留在喊口號(hào)階段，要么只是散點(diǎn)式運(yùn)作，還沒(méi)有形成以“點(diǎn)”帶“面”的規(guī)模，總體效果還未明顯凸顯。

2013年筆者以訪問(wèn)學(xué)者的身份到英國(guó)北安普頓大學(xué)進(jìn)修，親身參與北安普頓大學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)有一些現(xiàn)實(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以下是本次實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果。

一、北安普頓大學(xué)的研究性教學(xué)實(shí)踐

（一）研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及運(yùn)作

已有的研究表明，研究性教學(xué)作為一種需要由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的教學(xué)模式[2]，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生人數(shù)相對(duì)教師而言明顯過(guò)多的情況下，一門課完全由一個(gè)老師承擔(dān)開(kāi)展研究性教學(xué)不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，研究性教學(xué)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更注重培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，需要有來(lái)自不同背景不同層次的人員的思想碰撞。因此，必然要求同一門課程盡量由多個(gè)老師承擔(dān)，組建一個(gè)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到“1+1>2”的增值效果?；谝陨峡紤]，北安普頓大學(xué)在課程教學(xué)中均采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通常，每門課都有一個(gè)課程組長(zhǎng)（簡(jiǎn)稱module leader），有3個(gè)左右的成員（簡(jiǎn)稱module tutor），課程組長(zhǎng)是該門課的主要負(fù)責(zé)人、主講人和評(píng)價(jià)者，講授一般都由組長(zhǎng)進(jìn)行，討論的主持則根據(jù)seminar的場(chǎng)數(shù)，由組長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員分別進(jìn)行，有時(shí)也一起開(kāi)展，2個(gè)或3個(gè)老師同時(shí)參加同一場(chǎng)討論（seminar），互相補(bǔ)充，共同引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的原因和答案。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作中，團(tuán)隊(duì)成員通常只是輔助角色。由于北安普頓大學(xué)每門課每周的學(xué)習(xí)都嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），作為輔助角色的其他團(tuán)隊(duì)教師，一般只參與討論部分的教學(xué)活動(dòng)，且每次討論的主題均由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)確定，其他老師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)。如此，既可保證教學(xué)的系統(tǒng)性，又可保證教學(xué)的開(kāi)放性和有效性，達(dá)到既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神的目的。

（二）研究性教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)

由于研究性教學(xué)本質(zhì)上是將科學(xué)研究的思想和理念運(yùn)用到教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練顯得十分重要。為了訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維，北安普頓大學(xué)在課程的組織和評(píng)價(jià)上都盡量考慮這一因素。首先，在每門課程的組織上，會(huì)花不少課時(shí)教授學(xué)生如何做科學(xué)研究。比如，在筆者參與的一門課程“小企業(yè)中的問(wèn)題”（issues in small business）中，1學(xué)期12周的課程里，有整整4周即1個(gè)月的時(shí)間是專門用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生如何搭建論文的框架、如何提出自己的選題、如何按照規(guī)范的格式寫出科研文章的。筆者參加的另外3門課亦同樣安排了3-4周左右的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練這方面的能力。其次，在每周的課程開(kāi)始前，老師會(huì)提前告知該周討論課的討論主題，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)時(shí)間記入學(xué)時(shí)），就給定的主題查閱資料，形成自己的看法，以備在討論課上相互探討。如果事先不準(zhǔn)備，不查閱資料，在討論時(shí)將無(wú)話可說(shuō)，或者提不出特別有意義的觀點(diǎn)，將會(huì)影響該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，這使得學(xué)生不得不去大量閱讀，從而可以提出很多問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)深度，學(xué)到不少知識(shí)，甚至有些學(xué)生能就某個(gè)選題寫出非常漂亮的研究綜述。最后，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，幾乎所有課程都會(huì)要求寫一篇與課程相關(guān)的小論文或大論文，作為成績(jī)?cè)u(píng)定最重要的一個(gè)部分。學(xué)校對(duì)論文的要求十分嚴(yán)格，至少在格式上必須遵循一個(gè)“哈佛樣式”（ Harvard style），查重率不能超過(guò)30%，且文章必須要有規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。這些，都是對(duì)學(xué)生科學(xué)研究思維的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)。

（三）研究性教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與組織

研究性教學(xué)開(kāi)展最關(guān)鍵的一環(huán)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，在課堂上，教師如何提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，教師用什么方法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，至關(guān)重要。已有的研究表明，教師在課堂上循序漸進(jìn)的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上采用小組討論、辯論、展示、角色扮演、案例分析等方法都是十分有效的研究性教學(xué)方式。這能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

北安普頓大學(xué)每門課程的設(shè)計(jì)與組織均圍繞研究性教學(xué)最核心的因素“創(chuàng)新”而展開(kāi)。正如前文提到的，北安普頓大學(xué)每門課程的教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），講授部分一般每周1學(xué)時(shí)，選同一門課的學(xué)生都一起參加講授部分的學(xué)習(xí)，討論部分一般1-2學(xué)時(shí)，選同一門課的學(xué)生會(huì)被分成多個(gè)小組在不同的教室和時(shí)間開(kāi)展討論，一般每個(gè)小組20人左右，人多的大課，有時(shí)討論組多達(dá)7-8個(gè)，在具體討論時(shí)，每個(gè)小組還會(huì)被分成4人左右的多個(gè)更小的組，以保證討論效果。在講授時(shí)，老師會(huì)將相關(guān)主題的一些基本概念、原則、方法、意義、流派等基礎(chǔ)理論梳理一遍，并介紹學(xué)界的最新研究成果。在介紹這些時(shí)，會(huì)在ppt中以學(xué)術(shù)的格式嚴(yán)格標(biāo)出該觀點(diǎn)或理論是哪個(gè)作者在哪一年提出的，以時(shí)刻提醒學(xué)生在完成自己的課程論文及其他研究活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。同時(shí)，老師也會(huì)提出自己對(duì)這些基礎(chǔ)理論的看法，并請(qǐng)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，相互切磋，歡迎批判。當(dāng)然，在講授中，老師也會(huì)針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，供學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的討論課中討論?？梢?jiàn)，即使是講授部分，教師的教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞研究性教學(xué)最核心的目標(biāo)“創(chuàng)新”而展開(kāi)的。

另外，該大學(xué)的討論課則更是能體現(xiàn)研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新性”這一特點(diǎn)。討論課一般有較強(qiáng)的開(kāi)放性，頭腦風(fēng)暴是經(jīng)常會(huì)用到的討論方法，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞某一主題海闊天空的發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)發(fā)言進(jìn)行分析，最終形成可行性結(jié)論。在“企業(yè)與機(jī)會(huì)”（enterprise opportunity）課程的一次討論課上，教師就曾以北安普頓當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)最高的國(guó)家電梯塔的商業(yè)價(jià)值的再次利用和開(kāi)發(fā)為主題，采取頭腦風(fēng)暴的方式請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，并給學(xué)生發(fā)放海報(bào)紙和彩色熒光筆，請(qǐng)參加討論的每個(gè)小組以圖形的方式畫出自己的想法，學(xué)生們?cè)趨⑴c時(shí)可坐可躺在桌子、椅子或地板上，場(chǎng)景非常輕松和諧。當(dāng)然，除了頭腦風(fēng)暴，案例分享、角色扮演、模擬游戲、成果展示等方法都經(jīng)常在討論課上用到。

（四）研究性教學(xué)的課外延伸

研究性教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)更多的延伸到課堂外。在這方面，北安普頓大學(xué)亦有一些自己的做法。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常會(huì)就某一個(gè)主題共同組織學(xué)生在課堂外去實(shí)踐。筆者所參與的商科課程，教師團(tuán)隊(duì)就曾組織過(guò)圣誕市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、聯(lián)合nelson公司開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研競(jìng)賽、到社會(huì)企業(yè)體驗(yàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)等等。在這些課外活動(dòng)中，通常遵循自愿原則，想?yún)⒓拥奶崆皥?bào)名預(yù)約，費(fèi)用自理。通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生能更好的體會(huì)本專業(yè)或相關(guān)課程的精髓。

二、北安普頓大學(xué)研究性教學(xué)模式移植我國(guó)的本土化思考

國(guó)外較好的教學(xué)模式通常都會(huì)受到國(guó)人的青睞和追捧，但是，國(guó)外運(yùn)行良好的東西在國(guó)內(nèi)未必能夠成功實(shí)施。這里面涉及文化差異、原有體制等多種因素的影響，水土不服在一定時(shí)間內(nèi)是必然存在的。我們需要探討的是如何能更有效的縮短“水土不服”的期限。

（一）縮短本土化移植期限

在借鑒國(guó)外研究性教學(xué)理念和模式的過(guò)程中，很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)研究性教學(xué)存在思想認(rèn)識(shí)有差異、設(shè)施不夠配套、資源不能有效共享、教師推進(jìn)不夠積極、學(xué)生參與不夠積極、教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以組建，或者組建后名存實(shí)亡等諸多問(wèn)題。[3] [4]而這些問(wèn)題的原因歸根結(jié)底都與硬性的教育管理制度如對(duì)教師與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度和軟性的文化制度相關(guān)。要解決這些問(wèn)題，快速的推進(jìn)研究性教學(xué)，必須得改革相應(yīng)的軟硬制度。來(lái)自制度學(xué)派的研究表明，制度的變革有兩種基本模式，一種是自上而下的強(qiáng)制性改革，一種是自下而上的誘致性變革。第一種模式時(shí)間短、見(jiàn)效快，但引發(fā)的陣痛卻較大，第二種模式時(shí)間長(zhǎng)，效率低，但較為平緩，不會(huì)引發(fā)大的矛盾。因此，若要盡快掃清障礙，縮短本土化移植期限，最好的辦法莫過(guò)于強(qiáng)力推行，徹底清除實(shí)施研究性教學(xué)的一些教育管理制度障礙，完善對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)真正發(fā)揮作用，也解除對(duì)老師的科研魔咒，讓教師有更多的積極性和時(shí)間投身教學(xué)，同時(shí)，做好資金方面的保障和配套措施。

（二）認(rèn)清英國(guó)研究性教學(xué)的缺陷

就北安普頓大學(xué)而言，前文有提到他們?cè)谘芯啃越虒W(xué)的評(píng)價(jià)及課程設(shè)計(jì)與組織中都非常重視對(duì)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幾乎每門課程都會(huì)安排課程論文，對(duì)論文的要求也比較嚴(yán)，且論文占的比重非常高。一定程度上，這的確提高了部分學(xué)生以研究的思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也鍛煉了其創(chuàng)新能力，但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)論文的需求時(shí)間緊迫，催生了一個(gè)龐大的幫助學(xué)生完成課程論文的產(chǎn)業(yè)。有的人會(huì)花錢買論文，價(jià)格為1000字60英鎊到100英鎊不等。更多的人會(huì)求助一些網(wǎng)站，這些網(wǎng)站能幫學(xué)生一鍵查詢諸多相關(guān)文章，一鍵生成規(guī)范的論文格式或參考文獻(xiàn)，學(xué)生只需要將相關(guān)文章的某些段落和句子拷貝過(guò)來(lái)然后改變關(guān)鍵詞句即可。原本學(xué)校是為了通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，結(jié)果有些時(shí)候?qū)Σ糠謱W(xué)生而言，反而成為一種機(jī)械操作，不需要太多思考。我們?cè)陂_(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，是否可以考慮不要讓寫論文成為一種負(fù)擔(dān)？只要學(xué)生能有新想法，能按照規(guī)范的科學(xué)研究的步驟去實(shí)施，得出有價(jià)值的結(jié)論，以口頭匯報(bào)的方式，然后小組集體討論評(píng)定也可。

另外，在課堂討論中，北安普頓大學(xué)的討論課有時(shí)也會(huì)存在學(xué)生討論不積極，只有固定的幾個(gè)人發(fā)言，小組其他成員搭便車的情況，有時(shí)干脆討論與主題無(wú)關(guān)的其他話題。當(dāng)然，這與老師對(duì)課堂的組織和干預(yù)程度相關(guān)。但是，由于學(xué)校非?？粗貙W(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師為了取悅學(xué)生，有時(shí)候并不會(huì)對(duì)學(xué)生偏離課堂的行為做過(guò)多干涉。因此，我們?cè)陂_(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，可能需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能讓更多人積極發(fā)言的環(huán)境，比如輪流發(fā)言制度等，也需要激發(fā)教師干涉學(xué)生偏離課堂行為的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在研究性教學(xué)越來(lái)越為人們重視的今天，英國(guó)的研究性教學(xué)有許多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒，但是，在借鑒的同時(shí)，我們需要認(rèn)清其潛在的缺陷，并結(jié)合各學(xué)校自身的一些特點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，效果會(huì)更好。

[ 注 釋 ]

[1] 王愛(ài)芬.國(guó)外及我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2005（4）：48-51.

[2] 陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)與管理[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2008（9）：7-11.

[3] 馮銳，張君瑞.校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（12）：73-77.

[4] 姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析[J].中國(guó)大學(xué)教育，2009（1）：19-23.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]