[摘 要]“中國近現(xiàn)代史綱要”作為高校思想政治理論必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的重要課程。由于該門課程自身的特點，要想取得好的教學(xué)效果，就需要重視教師的主導(dǎo)作用，需要通過多種渠道來促進教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]主導(dǎo)作用 實踐教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0104-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）作為高校思想政治理論必修課，其集歷史性、理論性、教育性、知識性、政治性、科學(xué)性等于一身。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強“綱要”課的針對性、有效性、思想性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，黨和國家高度重視“綱要”課的教學(xué)改革，各高校教師也進行了積極的探索，并取得了一定的成果。但在對“綱要”課的教學(xué)改革中，我們幾乎把關(guān)注點都放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，忽視了從事課程教學(xué)的教師的作用。事實上，由于“綱要”課是一門新開設(shè)的思想政治理論課程，要想使這門課程充分發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，關(guān)鍵就在于教師，這就需要調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

一、“綱要”課教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的必要性

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，是“綱要”課程特點的需要

“綱要”課作為高校思想政治理論課的四門必修課之一，與其他三門課相比，最突出的特點是它既是歷史課又是政治理論課。說它是歷史課，是因為它所有的政治理論闡述都建立在敘述史實的基礎(chǔ)上，是按照歷史學(xué)的邏輯來達到思想政治教育目的的；說它是政治課，是因為它不是從專業(yè)歷史的角度去系統(tǒng)而全面地介紹中國近現(xiàn)代史的各個方面，而是圍繞著“實現(xiàn)民族獨立和人民解放、國家富強和人民富?！边@一主題展開，對大學(xué)生進行歷史教育和國情教育，幫助他們認(rèn)識歷史，認(rèn)識人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路和選擇改革開放的歷史必然性。因而，無論是單純的歷史教學(xué)方法或是單純的政治理論教學(xué)方法，都難以達到良好的教學(xué)效果。這就需要教師具有豐富的經(jīng)驗與淵博的知識，要對黨的一些重大歷史問題的決議了然于心，并隨時追蹤最新進展。在此基礎(chǔ)上，教師才能在講述歷史史實的過程中，深入淺出地將思想政治教育有機地融入進去，做到史論結(jié)合，使大學(xué)生真正明確歷史和人民進行“三個選擇”的原因，真正凸顯“綱要”課的思想政治理論教育的功能。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是實現(xiàn)“綱要”課教育目標(biāo)的需要

政治理論課教學(xué)是教師通過一定的形式、途徑向?qū)W生傳輸精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而影響學(xué)生價值觀念的活動。[1] 由于學(xué)生都是有著一定思想、行為特征的社會個體，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇、接受程度是教學(xué)產(chǎn)生效果的前提，是達到對學(xué)生進行思想道德教育目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，他們雖然在中學(xué)階段就已對中國近現(xiàn)代史有所接觸，但仍缺乏直觀的感受和了解，而且他們處在一個相對多元的社會環(huán)境，自我意識較強，不會盲目認(rèn)同某種價值觀，喜歡自主展示思想，趨同意識淡薄。這就要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平狀況，了解學(xué)生知道什么、不知道什么、想知道什么。根據(jù)學(xué)生的需要組織設(shè)計和開展教學(xué)，因勢利導(dǎo)，努力提高教學(xué)內(nèi)容的時代性和針對性，從現(xiàn)實生活導(dǎo)入歷史，從歷史的角度解析現(xiàn)實生活的熱點問題和重大社會問題。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的求知欲，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教材中的歷史知識與當(dāng)代社會生活結(jié)合起來，從而使學(xué)生自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營養(yǎng)，提高自身的思想素質(zhì)。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，是實現(xiàn)“綱要”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

所謂教材體系指某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教科書內(nèi)部的章節(jié)結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的一個整體。而教學(xué)體系指圍繞著教學(xué)目的，以教材為基本遵循，在教學(xué)活動所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個整體。兩者在功能、要求等方面有著明顯的區(qū)別?！吨行拷逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出，高校思想政治理論課教師要“以教材為教學(xué)的基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、講解精辟”。對于“綱要”課尤其需要由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。一方面，此次新方案所使用的“綱要”教材總字?jǐn)?shù)有20多萬，內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事、外交、黨的理論等多個領(lǐng)域，而總共只有36個學(xué)時。如此少量的學(xué)時，要想全面講從1840年至今的中國歷史，幾乎是不可能完成的事情。[2] 另一方面，“綱要”課教材內(nèi)容和中學(xué)階段的教材內(nèi)容又存在重合，為避免“炒冷飯”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚?。這就需要教師在“綱要”課程的講授中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在學(xué)生了解基本歷史脈絡(luò)的前提下，認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，精選一些有一定深度、廣度，學(xué)生存在模糊認(rèn)識的重大歷史問題來重點講解，并將近現(xiàn)代史教學(xué)和現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代特征、國際格局來審視中國近現(xiàn)代史，從而使教材體系轉(zhuǎn)化為凸顯時代感、現(xiàn)實感的教學(xué)體系。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，是提高“綱要”課實踐教學(xué)效果的需要

思想政治教育的接受理論認(rèn)為，學(xué)生對通過探索得來的結(jié)論更加珍惜，更容易內(nèi)化為自己內(nèi)心的道德律令，因而實踐教學(xué)是提高思想政治課教學(xué)效果的有效方式。我們認(rèn)為政治理論課的實踐教學(xué)就是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學(xué)[2] ，它既包含校內(nèi)的實踐，也包含校外的實踐。目前“綱要”課還存在著不少的問題和不足。尤其是在校外的實踐教學(xué)，往往流于形式，沒有真正起到效果。為解決這個問題，就要加強教學(xué)組織，改進教學(xué)方法，尤其需要進一步強化教師在實踐教學(xué)中的全程跟蹤指導(dǎo)：在布置實踐教學(xué)任務(wù)時，要對學(xué)生提出具體的要求、注意的事項；在實踐過程中加以指導(dǎo)，及時解答和處理學(xué)生出現(xiàn)的問題；在實踐結(jié)束后，要對學(xué)生實踐成果組織討論、交流，并進行點評。只有這樣才能拉近“綱要”課與學(xué)生的距離，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和運用馬克思理論和方法分析、解決實際問題的能力，使他們將外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)和思想道德品質(zhì)，從而提高“綱要”課的實踐教學(xué)效果。

二、影響“綱要”課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的不良因素

（一）“綱要”課教師教學(xué)任務(wù)重，職業(yè)歸屬感不強

隨著高校的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，政治理論課教師師資比較緊張，加之學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使教師面臨的教學(xué)壓力有增無減。這就導(dǎo)致“綱要”課教師疲于應(yīng)對教學(xué)，沒有更多的時間和精力去從事創(chuàng)造性的工作，同時對外學(xué)術(shù)交流和進修提高等也都受到影響。此外，由于社會的一些偏見和學(xué)校的投入不足，“綱要”課教師存在著“被邊緣化”的危險，職業(yè)歸屬感不強，工作滿意度不高，榮譽感和成就感不強，職業(yè)厭倦現(xiàn)象比較普遍，這些因素都影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）學(xué)校人事制度、工資制度等方面的不合理

近幾年，高校在人事制度、工資制度上進行改革，實行所謂的聘任制、工資等級制等。由于科研成果是看得見的，而對教學(xué)成果的衡量是模糊的，因而在具體的操作上，高校往往采取重科研、輕教學(xué)的考核體系。這就導(dǎo)致論文、課題等科研成果多的教師，在考核中就處于優(yōu)勢位置，而一心從事教學(xué)，沒有科研成果的教師則遭到冷遇，處于被邊緣化、貧困化和失語化的境地。這就迫使教師不得不把主要精力用于科研方面，而在教學(xué)上的投入嚴(yán)重不足。與此同時，由于考核的壓力，也使教師處于緊張、焦慮的狀態(tài)，缺乏對教學(xué)工作及生活的快樂體驗，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮也就成為一句空話。

（三）知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教育不足

目前從事高校思政課教學(xué)的教師，專業(yè)背景相當(dāng)復(fù)雜，所學(xué)專業(yè)非思政教育專業(yè)的教師占絕大多數(shù)，馬克思主義專業(yè)科班畢業(yè)的教師所占比例不高。非科班出身的師資在教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換能力上相對欠缺，教學(xué)適應(yīng)性不強。馬克思主義的專業(yè)知識是高校思想政治教育和教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，是教師超越教材內(nèi)容體系形成個人教學(xué)風(fēng)格的重要前提。不精通本專業(yè)的學(xué)科知識，就無法對教材內(nèi)容進行再加工和再創(chuàng)造，無法把理論運用到實際問題的解釋中使教學(xué)內(nèi)容更有說服力和感染力。

三、采取切實有效的措施，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有好的教師，才有好的教育。由于受到各種不良因素的影響，高校教師也會產(chǎn)生這樣或那樣的思想波動，產(chǎn)生一些不良心理，這影響到“綱要”課教師教學(xué)的積極性，進而影響到“綱要”課的教學(xué)效果。為此，我們必須采取切實有效的措施來解決影響教師主導(dǎo)作用的不良因素，從而調(diào)動教師教學(xué)的積極性，使他們保持昂揚向上的精神狀態(tài)從事“綱要”課的教學(xué)。

（一）高校相關(guān)部門切實減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，改革績效評價體制，為教師的教學(xué)活動提供良好的工作環(huán)境和政策支持

學(xué)校相關(guān)部門要重視“綱要”課教師所面臨的問題，提高他們的地位，通過多種渠道，切實改善教師教學(xué)工作壓力。同時，鑒于“綱要”課程的特殊性，需要教師付出比其他課程更多的時間和精力，因而在績效評價中要在政策上向“綱要”課教師傾斜，要確保其實際平均收入水平不低于或略高于本校相關(guān)專業(yè)教師的平均水平，以體現(xiàn)對該門課程的重視和對教師所付出勞動的認(rèn)可。

（二）加強對“綱要”課教師的培訓(xùn)，提高教師的理論功底和歷史素養(yǎng)

目前，高校“綱要”課教師中有相當(dāng)一部分具有歷史教育或思想政治教育的學(xué)科背景，他們往往不經(jīng)意地在教學(xué)過程中突出歷史，突出政治，從而導(dǎo)致“綱要”課出現(xiàn)“兩張皮”的問題。為此，我們必須加強“綱要”課教師的培訓(xùn)，一方面，要讓教師明確“綱要”課的學(xué)科歸屬和課程性質(zhì)，從而使教師能夠站在學(xué)科高度進行思考和教學(xué)。另一方面要提高教師的理論功底和歷史素養(yǎng)。教師不僅要對中國近現(xiàn)代史知識了然于心，還必須對中國歷史及世界歷史有所了解；不僅能夠不斷追蹤理論界、學(xué)術(shù)界對于中國近現(xiàn)代史的評價和解讀，還能夠用馬克思主義的歷史觀來加以解讀，從而使學(xué)生對一些重大的歷史問題有一個正確的理解，達到釋疑解惑的效果。

（三）重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強個人魅力

古人云：“親其師，信其道?！痹凇熬V要”課的教學(xué)過程中，不僅需要教師具有理論功底和歷史素養(yǎng)，還要求教師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)以及自然科學(xué)等知識。只有這樣，教師才能以飽滿的政治熱情、平易近人的態(tài)度及平等民主的對話方式進行授課[3]；才能及時、有效地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，拉近師生之間的距離，增進師生的情誼，從而使思想政治理論內(nèi)化為學(xué)生的信念和行動。

總之，要讓“綱要”課達到黨和國家的要求，真正成為學(xué)生“真心喜愛”、“終身受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師在“綱要”課教學(xué)中不能只做課程的宣講者，還必須擔(dān)當(dāng)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵者、學(xué)習(xí)資源的提供者、答疑解惑的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的傳授者和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的策劃者等多重角色。只有這樣，才能使“綱要”課教師真正成為引導(dǎo)大學(xué)生思想健康成長的主要力量，達到“綱要”課的思想政治教育目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王晴，胡耀忠，張義成.講授《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)思考[J].文教資料，2009（5）：83.

[2] 白寧.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中幾個問題的研究與思考[J].教育探索，2009（2）：43.

[3] 何春生，彭貴珍，何薇.醫(yī)學(xué)院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》面臨的教學(xué)困境分析[J].大連大學(xué)學(xué)報，2010（5）：43.

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[5] 張北根.現(xiàn)代教學(xué)觀在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運用[J].思想教育研究，2012（1）.

[6] 王讓新.高校思想政治理論課教師角色的科學(xué)定位和有效實現(xiàn)[J]，思想教育研究，2010（8）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]