[摘 要]隨著現(xiàn)代管理實踐的不斷深化，定量分析在管理中的應(yīng)用也越來越多，所以也促進了定量分析的快速發(fā)展，使之迅速地成為一門應(yīng)用性很強的課程。對管理定量分析課程的特點及其在教學(xué)中存在的問題進行分析，可以探討管理類專業(yè)定量分析課程教學(xué)改革的方法，即從教學(xué)時間的設(shè)定、教學(xué)方式的優(yōu)化以及教學(xué)手段的使用等方面入手，以此來提高該專業(yè)課程的實用性。

[關(guān)鍵詞]管理定量分析 教學(xué)改革 優(yōu)化教學(xué)方式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0111-02

管理定量分析課程是管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，在管理類專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。管理定量分析不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，傳統(tǒng)的學(xué)科課程是分科課程，主要強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，但課程之間相對比較獨立，相互之間缺乏綜合和聯(lián)系。管理定量分析課程相對屬于跨學(xué)科課程，更強調(diào)相關(guān)知識的綜合和實際的應(yīng)用。

由于管理定量分析課程集中了運籌學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計這兩門課程的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，所以計算也比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容難度較高。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對管理定量分析課程的教學(xué)改革進行了探討，試圖改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增進教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、管理定量分析課程建設(shè)中存在的主要問題

（一）前置課程設(shè)置不當(dāng)

由于管理定量分析課程涉及運籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和線性代數(shù)等多門前置基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容，因此，如果前置課程設(shè)置不足或者時間不當(dāng)，均會影響到管理定量分析課程的教學(xué)。

（二）授課方式存在問題

如前所述，管理定量分析課程是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)課程，其中涉及的每一門基礎(chǔ)課都可以單獨成為一門課程，因此對教學(xué)能力的要求也比較高，一位教師很難獨自完成整門管理定量分析課程的教學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，偏向統(tǒng)計專業(yè)的教師往往更多地介紹與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)的知識，偏向管理科學(xué)與工程專業(yè)的教師往往更多地介紹與運籌學(xué)相關(guān)的知識，任何一位教師都很難保證整個教學(xué)內(nèi)容的平衡。這就直接導(dǎo)致學(xué)生們對知識的吸收不全面，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也很難得到提高。

（三）理論與實踐嚴(yán)重脫軌

管理定量分析是一門實踐性很強的學(xué)科，單純的理論知識無法鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。在以往的教學(xué)過程中，教師往往只注重模型、求解的講授，不注重實例的講解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”的情況。

（四）學(xué)生實習(xí)課程的設(shè)置

對于管理定量分析課程來講，學(xué)生實習(xí)課是一項必不可少的內(nèi)容。通過實習(xí)課程，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐過程中去，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，反過來再促進理論知識的進一步加深。而在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生的實習(xí)往往是“走過場”，或者實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)知識相關(guān)性不強。

（五）相關(guān)軟件使用能力較差

由于管理定量分析的教學(xué)過程涉及統(tǒng)計學(xué)和運籌學(xué)等多個學(xué)科，其中有大量的模型需要借助軟件求解，有大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)需要借助軟件進行前期的處理和分析，因此，類似于EXCEL、SASS、SPASS、MATLAB等軟件的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中應(yīng)占據(jù)一定的分量。

（六）教材缺乏針對性

由于管理類學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異性，造成其對知識的偏重程度不同，因此相應(yīng)的管理定量分析教材也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重，并添加適合本專業(yè)學(xué)生實際情況的實例，以增加教學(xué)的針對性。目前學(xué)生對管理定量分析這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。其主要原因是隨著年齡的不斷增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性也日益增強，他們只對自己認(rèn)為有用的課程感興趣，而對其他知識則僅僅追求達到學(xué)分要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性不夠，課堂氣氛也不夠活躍，因此整體的學(xué)習(xí)效果也一般。他們將學(xué)習(xí)重點放在對課本知識的死記硬背上，甚至連計算方法和步驟也采用死記硬背的方法。由此可見，教材的針對性對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很重要的作用。

二、管理定量分析教學(xué)改革的對策

（一）合理設(shè)置前置課程

將運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和線性代數(shù)等前置課程的教學(xué)通過必修或選修的形式放在管理定量分析課程之前完成。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，通常情況下，管理定量分析課程應(yīng)該在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)較為合適。

（二）多位教師合上管理定量分析課程

管理定量分析課程的教學(xué)應(yīng)該由多位涉及運籌學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師共同承擔(dān)，每位教師根據(jù)自己的專業(yè)背景來承擔(dān)不同部分的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計合理的教學(xué)案例。另外還應(yīng)安排一位精通軟件使用和編程的教師承擔(dān)相關(guān)軟件使用方法的教學(xué)任務(wù)。通過這樣的途徑，使學(xué)生更好地吸收各位教師的專長，提高管理定量分析課程的教學(xué)效果。

（三）理論與實踐相結(jié)合

管理定量分析課程的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計足夠多的案例，開展有針對性的案例教學(xué)。案例應(yīng)該能夠體現(xiàn)管理定量分析課程的特點，綜合統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)處理與分析、運籌學(xué)中的建模、求解等知識體系，進一步提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中的能力。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兛己说姆绞剑瑐鹘y(tǒng)的考試方式考核的只是理論知識與解題技巧，而管理定量分析課程的考核重點應(yīng)該是學(xué)生解決實際問題的能力。所以，與其他的課程相比較，管理定量分析課程的考核方式應(yīng)該是開放的、多樣化的。課程的考核方式應(yīng)當(dāng)既要體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的掌握能力，又要突出學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，因此在成績考核方面應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)知識考核、實踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等多個方面。

（四）加大實習(xí)課程的分量

學(xué)校及學(xué)院各級單位應(yīng)該以合作的方式尋找并建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，將實習(xí)基地納入學(xué)習(xí)過程的“第二課堂”。實習(xí)基地應(yīng)具有針對性、便捷性。實習(xí)課程在整個課程的教學(xué)過程中的安排至少應(yīng)該有兩次，其中一次安排在課程中，另一次安排在課程后。實習(xí)課程可以提高學(xué)生掌握理論知識的能力和實踐動手能力，同時也為學(xué)生畢業(yè)后尋找到合適的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）加強相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)

管理定量分析課程的授課教師應(yīng)加強對學(xué)生使用相關(guān)軟件能力的培養(yǎng)，尤其是一些常見的用于計算和數(shù)據(jù)分析的軟件，例如EXCEL、SASS、LINGO、SPASS、MATLAB等。應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)軟件知識的積極性，避免出現(xiàn)“眼高手低”的狀況。

（六）提高管理定量分析課程教材的針對性

不同的管理類子專業(yè)，需要不同的管理定量分析知識，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點明確教學(xué)目的，分類設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有效地設(shè)計教學(xué)方法，并且還要有所側(cè)重，根據(jù)管理類學(xué)生各個子專業(yè)的差異性，編制體現(xiàn)各個子專業(yè)特點的教學(xué)用書，此外，還要設(shè)置可以體現(xiàn)該子專業(yè)特點的案例，努力提高教學(xué)的針對性。

三、結(jié)論

隨著現(xiàn)代管理實踐的深化，定量分析在管理中的應(yīng)用也越來越多，因此促進了定量分析的快速發(fā)展，使之成為一門應(yīng)用性很強的課程。管理定量分析課程教學(xué)的主要目的是在決策時為管理人員提供科學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)有效管理、正確決策和現(xiàn)代化管理的重要方法之一。本文針對管理定量分析課程的特點及其在教學(xué)中存在的問題進行了較為細(xì)致的分析，并在此基礎(chǔ)上探討了管理類專業(yè)定量分析課程的教學(xué)改革的方法，即應(yīng)該從合理設(shè)置前置課程、多位教師合上管理定量分析課程、理論與實踐相結(jié)合、加大實習(xí)課程的分量、加強相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)和提高管理定量分析課程教材的針對性幾個方面入手，以此來提高管理定量分析課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進一步從事該方向的學(xué)習(xí)與研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建初.德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程理論與實踐探索[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013.

[2] 王吉權(quán)，王福林，夏吉慶.運籌學(xué)課程的教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]