[摘 要]高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開(kāi)理論思維能力的訓(xùn)練，思政課在大學(xué)生理論思維能力培養(yǎng)和提高方面發(fā)揮著主要功效。有意識(shí)的通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的理論思維能力，這對(duì)于大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)步入社會(huì)，都是一種極為重要的能力培養(yǎng)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐，也是學(xué)生理論思維能力培養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 理論思維能力 路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0153-02

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵在人才，根本在教育。在我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高校發(fā)揮著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要作用。所謂高素質(zhì)人才，需要具有明辨是非的能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力、與各種社會(huì)關(guān)系和諧相處的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等等，所有這些能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)理論思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論思維能力就成為大學(xué)教育的重要課題。

一、理論思維能力是大學(xué)生成為高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)

理論思維能力，指受教育者在通過(guò)理論學(xué)習(xí)之后形成的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或思想問(wèn)題的判斷力和鑒別力，并保證思想選擇、接受的正確性與實(shí)踐行為的正確性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中反思并指導(dǎo)實(shí)踐行為。

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)大學(xué)生提出新的更高的要求。大學(xué)生要具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備統(tǒng)一的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，能夠在未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)里正確識(shí)別、選擇和創(chuàng)造文化，富有創(chuàng)造能力和實(shí)踐精神，而達(dá)到這一切的基礎(chǔ)就是理論思維能力的培養(yǎng)和提高。

一個(gè)人能否提高和進(jìn)步，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在于能否使自己的感性認(rèn)識(shí)變成理性認(rèn)識(shí)，使具體的經(jīng)驗(yàn)上升為一般理論，即能否在理論指導(dǎo)下工作，能否用理論總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，賦予工作經(jīng)驗(yàn)以理論意義，而不是說(shuō)干就干，干完就算，總是讓自己停留在經(jīng)驗(yàn)的層次上。

大學(xué)生要把自己培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才，應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，歸納起來(lái)就是理論思維能力。

二、大學(xué)生理論思維能力訓(xùn)練的缺失

目前各高校的學(xué)生在理論思維能力訓(xùn)練方面的情況不一，但總的趨勢(shì)是大學(xué)生越來(lái)越少的受到理論思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是高職高專(zhuān)的學(xué)生。大學(xué)四年或三年中，前期大學(xué)生的精力主要放在了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，到了大學(xué)后期或準(zhǔn)備考研升本，或準(zhǔn)備就業(yè)，無(wú)暇顧及理論思維學(xué)習(xí)。平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生主要完成打游戲、追劇、談戀愛(ài)三大任務(wù)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，只是到要考試的時(shí)候才強(qiáng)記死背，要不就只學(xué)用得到的技能，凡是動(dòng)腦筋思考的都不感興趣，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心的越來(lái)越多，社會(huì)責(zé)任感和使命感越來(lái)越淡薄。

大學(xué)生作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)象，政治的素養(yǎng)或理論思維的能力是不可缺少的，思政課的目的從根本上來(lái)說(shuō)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下獨(dú)立思考社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和方向，獨(dú)立思考自己工作的理論意義，獨(dú)立思考自己人生的價(jià)值和意義，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的絕好課程。

然而遺憾的是，我們很多思政課并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力的作用，甚至起到了反作用——由于思政課教學(xué)的乏味，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生無(wú)聊、沒(méi)意思的看法，再延伸到對(duì)社會(huì)政治的不感興趣，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的不了解，對(duì)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的拒絕，課堂上不聽(tīng)講不思考，課下對(duì)周?chē)氖澜绮魂P(guān)心不注意，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，考完試所有知識(shí)全還給教師。不僅僅是思政課，包括專(zhuān)業(yè)課和其他基礎(chǔ)課也出現(xiàn)這樣的趨勢(shì)，不動(dòng)腦筋不思考，越學(xué)越脫離社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)之以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生理論思維能力的鍛煉和提高。因此出現(xiàn)了作為教育者痛心疾首的現(xiàn)象：大學(xué)生綜合素質(zhì)一代不如一代。

夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高素質(zhì)人才最重要的特征就是勤于思考、勇于實(shí)踐。從思政課的課堂開(kāi)始，培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論思維能力迫在眉睫。

三、通過(guò)思政課課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論思維能力

培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論思維能力是大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)重要工作，各專(zhuān)業(yè)、各課程都應(yīng)該有意識(shí)的在教學(xué)中注重對(duì)大學(xué)生理論思維能力的訓(xùn)練，尤其是思政課。

（一）思政課教學(xué)是最好的理論思維訓(xùn)練

大學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基礎(chǔ)的馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，掌握中國(guó)特色社會(huì)主義的基本知識(shí)。思政課在教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)化這種知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法對(duì)當(dāng)代中國(guó)和世界進(jìn)行分析和思考，這就需要強(qiáng)化理論思維能力的訓(xùn)練。

“形勢(shì)與政策”是高校思政課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)與政策”教育的主渠道，課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線(xiàn)、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。

在教學(xué)中，“形勢(shì)與政策”往往遵循提出問(wèn)題（目前取得的成績(jī)和存在的不足或問(wèn)題、挑戰(zhàn)），分析問(wèn)題（導(dǎo)致存在不足或問(wèn)題、挑戰(zhàn)的原因），解決問(wèn)題（黨和國(guó)家已經(jīng)執(zhí)行或未來(lái)要執(zhí)行的政策，即已經(jīng)在做的和未來(lái)要做的）的步驟。這三個(gè)階段其實(shí)就是一個(gè)理論思維的過(guò)程。教師可以在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去完成這個(gè)過(guò)程。

（二）教學(xué)中用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)

目前中國(guó)正步入改革發(fā)展的攻堅(jiān)期和深水區(qū)，整個(gè)國(guó)家發(fā)生著廣泛而深刻的變革，后金融時(shí)代的世界也在進(jìn)行深刻的變化和調(diào)整，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史使命，是“形勢(shì)與政策”課的主要任務(wù)。

教學(xué)中，不同的思想方法、不同的價(jià)值觀念對(duì)同樣的社會(huì)現(xiàn)象會(huì)作出不同的判斷。面對(duì)一個(gè)國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何觀察和用什么樣的思想來(lái)判斷，取決于學(xué)生的三觀，教師首先要了解學(xué)生的態(tài)度和思想。這就需要交流和溝通。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分的表達(dá)思想和觀點(diǎn)，要給予不同思想和觀點(diǎn)的學(xué)生充分辯論的時(shí)間，在學(xué)生充分表達(dá)之后，教師才有機(jī)會(huì)辨析各個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，利用個(gè)人魅力、豐沛的語(yǔ)言感染力和堅(jiān)定的理論信念引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系思考問(wèn)題。而所有上述過(guò)程，都需要充分發(fā)揮理論思維的功能。教學(xué)實(shí)踐中用“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”引導(dǎo)教學(xué)效果明顯。

（三）教學(xué)中用中國(guó)特色社會(huì)主義理論引導(dǎo)學(xué)生分析和理解政策

所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要承擔(dān)主要的角色。在“形勢(shì)與政策”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要發(fā)揮主要作用，只有真正的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生才能分析和理解面對(duì)不同的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，黨和政府為什么要采取這樣或那樣的路線(xiàn)方針和政策。這樣，學(xué)生才能真正對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度和道路充滿(mǎn)自信。

教學(xué)中不可避免的要談到目前黨和政府遇到的困難、問(wèn)題，甚至是挑戰(zhàn)。例如教育、養(yǎng)老、就業(yè)、住房、環(huán)境、腐敗等等學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在講解這些問(wèn)題的相關(guān)國(guó)家政策時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的去看待我們面臨的困難、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放以來(lái)我們?cè)诤芏痰臅r(shí)間取得了巨大的成就，同時(shí)指出西方幾百年發(fā)展累積的問(wèn)題也集中出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，所以在充分肯定成就的同時(shí)，也要理性看待目前存在的各種問(wèn)題，同時(shí)要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待目前的困難，堅(jiān)信發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題還是得靠發(fā)展來(lái)解決，堅(jiān)信在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民一定會(huì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

因而，教學(xué)的著力點(diǎn)，既要鼓勵(lì)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，承擔(dān)起“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任，又要幫助他們以理性務(wù)實(shí)的態(tài)度正確對(duì)待各種社會(huì)矛盾，避免出現(xiàn)思想偏激和行為偏差；既要讓大學(xué)生清醒地意識(shí)到國(guó)際上反華敵對(duì)勢(shì)力借各種熱點(diǎn)敏感問(wèn)題抹黑中國(guó)，向我施壓，以及借其經(jīng)濟(jì)科技優(yōu)勢(shì)向我輸出西方價(jià)值觀念的現(xiàn)實(shí)，又要堅(jiān)持在外交活動(dòng)中不以意識(shí)形態(tài)而是以國(guó)家主權(quán)和利益為最高準(zhǔn)則等。做到這些，才能全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，而這一切，都需要科學(xué)的理性思維和強(qiáng)化理論思維能力的訓(xùn)練。

總之，有意識(shí)的通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的理論思維能力，這對(duì)于大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)步入社會(huì)，都是一種極為重要的途徑，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 陳錫喜.強(qiáng)化理論思維能力培養(yǎng)是提高思想政治理論課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)[J].思想理論教育（上半月綜合版），2009（3）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]