[摘 要]分析化學(xué)考核方式的改革作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是當(dāng)前教學(xué)改革中值得深入研究與實踐的問題。通過對比我國同美國和加拿大在考核中的不同，吸收兩國的考核優(yōu)點，分析現(xiàn)有高校分析化學(xué)考核中的弊端，在原有的閉卷考試的基礎(chǔ)上加上小論文、面試等有效的考核方法，意在增加考核方式的多樣性及多變性。改革分析化學(xué)考核方式不是目的，而是手段，通過改進(jìn)考核方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析化學(xué)的能力，從而提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育下對教育和培養(yǎng)人才的要求。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué) 考核改革 面試 小論文

[中圖分類號] O65-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0010-03

分析化學(xué)是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要用于研究物質(zhì)化學(xué)組成的表征和測量，在與化學(xué)有關(guān)的各科學(xué)領(lǐng)域，分析化學(xué)都起著重要的作用。分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和思想觀，可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實事求是的科學(xué)態(tài)度以及進(jìn)行科學(xué)實驗的技能、技巧和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及今后從事化學(xué)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。[1]師范院校生存與發(fā)展的立足點是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，而基礎(chǔ)教育的新課程改革，對從事基礎(chǔ)教育的教師提出了新的要求，這也使得師范類院校面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。[2]目前，師范院?；瘜W(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)模式，課堂知識容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生的思維滯后，積極性不高，想象力有限?？己舜蠖嗖捎瞄]卷筆試，內(nèi)容大多為一些死記硬背的知識點，這使得考核內(nèi)容的深度和廣度都受到很大的限制。為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思想，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革探索。

考核是檢查和反映教師教學(xué)的一種手段，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段?？己私Y(jié)果會暴露出教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所存在的問題。[3]以下就從分析化學(xué)考核中的一些現(xiàn)狀入手，對比中西高等教育中考核的不同點，從而提出新的考核方式，以提高師范院校分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段有關(guān)分析化學(xué)考核的思考

（一）美國和加拿大的考核方式

在我國，師范院校分析化學(xué)的最終成績等于平時成績+期中成績+期末成績（平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%）。其中，平時成績是學(xué)生的出勤以及作業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，期中成績和期末成績由閉卷考試成績得出。這樣的考核模式，養(yǎng)成了學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)，到期末時進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。美國和加拿大的教學(xué)考核就比較重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與整個學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)生對知識的掌握。美國和加拿大兩國對學(xué)生的考核方式主要有行程考核和總結(jié)考核兩種形式。[4]

1.行程考核。行程考核主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。在整個教學(xué)過程中，他們不斷對學(xué)生考核，確定學(xué)生對知識的掌握程度。他們主要的考核方式有：（1）小測驗；（2）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況；（3）討論；（4）家庭作業(yè)。

2.總結(jié)考核?？偨Y(jié)考核主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，考核學(xué)生分析問題、綜合處理問題的能力以及書面表達(dá)能力。具體方式有：（1）個人作品組合；（2）實際操作表現(xiàn)；（3）課堂小組作業(yè)；（4）實驗報告；（5）專業(yè)資格考試。

美國和加拿大的考核方式，使得學(xué)習(xí)過程考核占到總成績的70%，而期末考試只占到30%，并且考試方式多樣，考核內(nèi)容多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提升，學(xué)習(xí)效果得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

從以上考核方式的對比研究中我們可以看出，美國和加拿大兩國加大了教學(xué)過程的考核，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，我國和國外的教學(xué)環(huán)境不同，文化背景也不同，因此我們不能完全照搬國外的教學(xué)模式及考核形式。但是我們應(yīng)該吸取外國教育中的長處，做到取其精華，去其糟粕，為提高我們的教學(xué)質(zhì)量而努力。

（二）我國師范院校分析化學(xué)傳統(tǒng)的考核方式

1.分析化學(xué)考試內(nèi)容死板。分析化學(xué)在考試內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)生識記方面的考核，疏忽了對學(xué)生綜合能力的考核。學(xué)生只要有教師的講課課件就可以了，課件似乎成了考試內(nèi)容的全部。這樣的考試，看似沒有什么不可以，其實是對學(xué)生的一種縱容。因為在有限的時間內(nèi)，教師并不能將知識系統(tǒng)全面地教授給學(xué)生，這就要求學(xué)生在課后主動復(fù)習(xí)，但如果考試內(nèi)容都在課件上，學(xué)生就不會主動學(xué)習(xí)。這就會使那些平時不愛聽課、不記筆記的學(xué)生更加不遵守課堂秩序，想不去上課就不去上課，在考試前復(fù)印別人的課件，再死記硬背后就可以順利過關(guān)，更有甚者，為了考出一個好成績，不惜以作弊為代價。[5]

2.分析化學(xué)的考核及成績評定。由表1可以看出，期末成績在總成績中占有很大的比例。這種閉卷考試會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成平時不學(xué)習(xí)，期末突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這種考試題型單一，缺乏創(chuàng)新性，這將使得平時成績流于形式。這種考核有時會出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生成績高于平時愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分析化學(xué)考試形式及題型單一?？荚囈话闶且淮纹谀┛荚嚩ńY(jié)論，但一個半小時的閉卷考試，很難科學(xué)評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，并且最后的成績只注重卷面分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生能力的發(fā)展。這樣的考核夸大了卷面成績的作用，僅僅靠一張考試試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然是有失公正的。而且考試題型主要以填空、選擇、簡答、計算等題型為主，對知識的檢測偏向于識記方面，忽略了綜合能力的考核。這種考核導(dǎo)致學(xué)生對分析化學(xué)的基本理論知識理解不到位，綜合分析問題的能力較差。

其實對學(xué)生進(jìn)行考核是為了鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但是以前的考核存在著一系列的弊端，就如一位教師所說，“什么樣的先進(jìn)理念，一遇到考試就黯然失色”。在整個教學(xué)改革的鏈條里面，考核方式的改革是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它起著引導(dǎo)改革方向、檢測改革成果的作用。因此，我們要在原有的考核基礎(chǔ)上，對分析化學(xué)考核方式進(jìn)行改革。

二、對分析化學(xué)考核方式改革的嘗試

在東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院2009級分析化學(xué)的教學(xué)中，我們對分析化學(xué)的考核做了一些有益的嘗試。在考核上采用課堂出勤、平時作業(yè)、面試考核、小論文和期末閉卷考試相結(jié)合的考核形式，對分析化學(xué)考核進(jìn)行了改革。改革后，課堂出勤占總成績的5%，平時作業(yè)占總成績的10%，面試占總成績的10%，小論文占總成績的15%，平時小測驗占總成績的10%，期末閉卷考試占總成績的50%。

（一）平時作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

平時成績由課堂出勤、平時作業(yè)、平時小測驗組成，在成績中加入課堂出勤的分值，這能抑制學(xué)生逃課的現(xiàn)象；平時作業(yè)一章布置一次，要求學(xué)生必須按時、獨立完成；平時小測驗可以在課堂上進(jìn)行，重點以試卷的形式進(jìn)行（可為開卷，也可為閉卷），這樣學(xué)生在做作業(yè)及平時測驗的過程中，可以及時復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（二）面試考核，考核學(xué)生綜合能力

面試考核是新增加的考核內(nèi)容，每一章有一次面試考核，通過面試可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及分析問題的能力；通過和學(xué)生面對面交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采取個別輔導(dǎo)的方式，也可以在習(xí)題課上做重點指導(dǎo)。但是由于年級的學(xué)生人數(shù)較多，而面試又要花費很多時間，所以每一個學(xué)生一學(xué)期也就面試1-2次。在面試的時候教師將以本章中的重點為基礎(chǔ)擬好若干個小題目，由學(xué)生隨意抽取一題作答。面試教師根據(jù)學(xué)生答題情況，給學(xué)生打分，記入總成績中。

（三）小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小論文是為了豐富考試方式而提出來的，可以一章一次。結(jié)合所授知識，提出一些與學(xué)科前沿和應(yīng)用的有關(guān)問題，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，大膽地提出自己的見解。在小論文的撰寫中，學(xué)生可以不為教材上的知識所拘束，而是就某一點進(jìn)行討論。可以對小論文的格式和評分標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求，為以后寫一些科研論文打基礎(chǔ)。通過小論文的撰寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在查找資料的過程中，能延伸課堂上和書本里的知識，加深對理論知識的掌握，學(xué)習(xí)起來更有信心。[6]

（四）期末閉卷考試，考核學(xué)生綜合掌握知識的程度

分析化學(xué)期末考試為閉卷，命題內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，外加綜合性題型，并且試卷難易程度要適中，試卷評價用具體的分?jǐn)?shù)區(qū)間值來區(qū)分。這樣能拉開每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)每一個學(xué)生對本門課程的理解和掌握程度。同以往的一紙試卷相比，考試方式的改革需要學(xué)生投入更多的時間和精力，加入的論文考核和面試考核，給習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，讓他們走出書本和課堂，走進(jìn)圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，有更多的機會學(xué)習(xí)知識，鍛煉各方面的能力。

三、分析化學(xué)考核改革的效果分析

通過對2009級學(xué)生的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體有所提高，各方面能力也有所加強。通過考核方式的改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師可以從平時作業(yè)和學(xué)生面試中找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后在習(xí)題課上做重點輔導(dǎo)。學(xué)生通過參與課程考核，能學(xué)會自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過小論文的撰寫，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，利用有效資源去認(rèn)識和了解最新的學(xué)科前沿動態(tài)，如此可以提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓他們找到自己的學(xué)習(xí)興趣和方向，為他們以后進(jìn)行科學(xué)研究及工作打下堅實的基礎(chǔ)。

考核方式的改革可以改變部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但由于考核改革實施的時間短，只是初步嘗試，還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷總結(jié)，加以改進(jìn)，以提高實效。

四、總結(jié)

總之，考核方式的改革不僅僅是形式上的改革，更是觀念上的改革。21世紀(jì)的教育不僅要因材施教，還要針對不同的教學(xué)采取與之相適應(yīng)的考核方式，考核應(yīng)當(dāng)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用?？己朔绞绞墙虒W(xué)的指揮棒，它會引導(dǎo)學(xué)生和教師向著共同期望的目標(biāo)前進(jìn)。要對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更加全面的評價，不僅需要有教學(xué)改革，而且更要有考核方式的改革?？己朔绞降母母锟梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析化學(xué)的能力，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育下對教育和培養(yǎng)人才的要求。

[ 注 釋 ]

[1] 華中師范大學(xué)，陜西師范大學(xué)，東北師范大學(xué)，北京師范大學(xué)編.分析化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：1-4.

[2] 李玉明，蔣書怡.師范院校化學(xué)教育改革與中學(xué)化學(xué)新課程改革的對接研究[J].化學(xué)教育，2011（7）：34-35.

[3] 李曉，張衛(wèi)英.關(guān)于考核方式改革的幾點嘗試[J].福州大學(xué)學(xué)報，2001（S1）：86-88.

[4] 孔德瑾，姚曉玲.淺談美國和加拿大的教學(xué)模式、考核及方法[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（9）：79-80.

[5] 祝遵宏.我國高?？荚囍贫雀母锏谋匾院透母锝ㄗh[J].經(jīng)濟師，2005（10）：102-103.

[6] 潘祖亭，劉歡.小論文在分析化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2003（8）：21-22.

[責(zé)任編輯：陳 明]