[摘 要]目前高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，而單片機(jī)技術(shù)相對(duì)難度較大，以往那種采用集中授課的方式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。結(jié)合企業(yè)崗位用人要求的不同，本文提出分層課堂教學(xué)改革。該教學(xué)方法不僅能夠?qū)Α皩W(xué)優(yōu)生”拔高教育，而且可以照顧到“學(xué)困生”基礎(chǔ)教育，保證教學(xué)班級(jí)全面提升。在教學(xué)期間“學(xué)優(yōu)生”還可以幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]高職院校 分層教學(xué) 單片機(jī)技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0050-03

單片機(jī)技術(shù)目前不僅廣泛應(yīng)用于工廠工控、通訊設(shè)備、儀器儀表等工業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也應(yīng)用于醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備、各種家用電器等民用領(lǐng)域。由于應(yīng)用廣泛，故單片機(jī)技術(shù)課程歷來是電子電氣類專業(yè)的核心課程。但該課程對(duì)高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來并不容易，因?yàn)樵撜n程不僅涉及編程，而且還要掌握單片機(jī)復(fù)雜的內(nèi)部資源應(yīng)用與外圍電路設(shè)計(jì)，尤其在應(yīng)用單片機(jī)設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的電子裝置時(shí)，更需要聯(lián)系多方面的知識(shí)，這些對(duì)高職學(xué)生都是挑戰(zhàn)。由于高職在校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面都存在著一定的差距，如果課堂教學(xué)采用“一刀切”的常規(guī)教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程不感興趣。[1]

通過對(duì)電類行業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)崗位對(duì)單片機(jī)技術(shù)的要求有較大差異。相關(guān)企業(yè)中適合高職電類專業(yè)畢業(yè)生的崗位大多是電子產(chǎn)品裝調(diào)、產(chǎn)品維修、生產(chǎn)管理、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)等。在這些崗位中，除了電子產(chǎn)品研發(fā)崗位對(duì)單片機(jī)知識(shí)與技能要求較高以外，其他崗位僅需對(duì)單片機(jī)基本的軟硬件和開發(fā)流程了解即可。所以只要在學(xué)校中具備單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法即可適應(yīng)多數(shù)崗位，無需人人達(dá)到開發(fā)水平。[2]

因此，高職院校在教授單片機(jī)技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生差異化的特點(diǎn)和相關(guān)企業(yè)崗位對(duì)單片機(jī)技術(shù)要求的不同，實(shí)施“分層教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)”的差異化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的提出

教育家巴班斯基曾指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“可接受的原則”，“可接受原則則要求教學(xué)安排應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。而不要讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)重，首先必須承認(rèn)學(xué)生能力有差異性，并能根據(jù)學(xué)生的差異性組織相應(yīng)教學(xué)，這就是因材施教。

但班級(jí)授課卻大大制約了因材施教。班級(jí)授課的前提條件是這些學(xué)生各方面差距極小，教師根據(jù)中等學(xué)生能接受的能力組織教學(xué)。該教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是效率高，教師備一次課，基本對(duì)所有學(xué)生都適用。而缺點(diǎn)則是不能夠照顧學(xué)生自身的差異性，能力強(qiáng)的學(xué)生覺得不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)吃力。如果一個(gè)班的學(xué)生能力相差較大時(shí)，兩極分化的學(xué)生較多，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的能力差異制約著班級(jí)授課“因材施教”的實(shí)施，因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課的集體性之間存在著矛盾。[3]

這種能力差異，剛好也是學(xué)生畢業(yè)后崗位的差異。既然他們畢業(yè)后對(duì)應(yīng)的崗位不一樣，在教學(xué)時(shí)就可以分層實(shí)施教學(xué)，這樣既符合因材施教的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念，同時(shí)也符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，能使不同層次的學(xué)生盡可能地學(xué)到自己能夠接受的知識(shí)，同時(shí)通過班級(jí)提高自己的基本職業(yè)素養(yǎng)。分層教學(xué)實(shí)施有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性品質(zhì)，能根據(jù)不同的崗位要求去培養(yǎng)學(xué)生。[4]

二、分層教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先任課教師必須對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀細(xì)致了解，這樣才能在教學(xué)過程中做到有的放矢。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的以往專業(yè)課成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)，結(jié)合教材將學(xué)生按2∶5∶3的比例進(jìn)行分層。這三個(gè)層次分別為：躍進(jìn)層（A層），這個(gè)層面的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確；發(fā)展層（B層），該層學(xué)生是專業(yè)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，愿意上進(jìn)，大多是成績(jī)中等的學(xué)生；提高層（C層），這個(gè)層面的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較差，以學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生為主。教師將各層次學(xué)生合理搭配，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，一般一個(gè)組由4位同學(xué)構(gòu)成，兼顧高中低層，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。教師中途根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或請(qǐng)求可調(diào)整。

（二）備課分層

將學(xué)生分組后，教師在備課時(shí)也需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)A、B、C三層的學(xué)生分別提出不同的教學(xué)要求。這樣教師在教學(xué)過程中才能做到因材施教，分層教學(xué)才能真正體現(xiàn)效果。教師備課時(shí)應(yīng)結(jié)合班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為以下三個(gè)層次：A層學(xué)生要求運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，注重職業(yè)素質(zhì)；B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題； C層學(xué)生則要求學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)過程也分層設(shè)置為“整體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三個(gè)方向，在課堂內(nèi)容上針對(duì)各層次學(xué)生接受能力要有相應(yīng)的安排，課堂上提問的問題做到兼顧各個(gè)層次，保證每個(gè)層次的學(xué)生都有問題回答。

（三）授課分層

分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于客觀條件受限，不可能在同一堂課內(nèi)安排各個(gè)層次的學(xué)生在對(duì)應(yīng)的教室上課。教師在課堂教學(xué)過程中，一方面要主攻基本教學(xué)目標(biāo)，另一方面要兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次教學(xué)，讓各層學(xué)生都學(xué)有所得。具體做法是讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的A層學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并提供給A層學(xué)生課堂授課交流的時(shí)間，即讓A層學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓B層學(xué)生進(jìn)行提問。教師總結(jié)問題，并應(yīng)用到自己的課堂授課當(dāng)中，這樣既培養(yǎng)了A層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓教師知道了A層和B層學(xué)生的問題所在。C層學(xué)生經(jīng)過多次授課，受到感染，并能從A層學(xué)生那里得到指導(dǎo)，達(dá)到“補(bǔ)差”的效果。

（四）作業(yè)分層

為了在教學(xué)過程中做到“上不封頂，下要保底”的教學(xué)效果，學(xué)生作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置要充分考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。為了培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠自己作答。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)難度應(yīng)該適當(dāng)增加，每次作業(yè)能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的成就感。這樣循序漸進(jìn)，使他們保持興趣并不斷得到進(jìn)步。

本課程課堂上選擇的12個(gè)典型工作任務(wù)中，每個(gè)任務(wù)都包含了基本任務(wù)、拓展任務(wù)、拔高任務(wù)3個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)由易到難成階梯式。這3個(gè)任務(wù)就是對(duì)應(yīng)的3個(gè)層次的學(xué)生?；救蝿?wù)為教學(xué)單元最基本的要求，包括基本的知識(shí)點(diǎn)與基本的技能，是全體學(xué)生必須掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)。C層學(xué)生完成該任務(wù)即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。拓展任務(wù)是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深與拓展，包含了更多的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，軟件編程的難度也加大，B層學(xué)生完成該任務(wù)即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)任務(wù)則是在拓展任務(wù)上進(jìn)一步提升，按照研發(fā)產(chǎn)品來要求學(xué)生，C層學(xué)生完成該任務(wù)即完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）輔導(dǎo)分層

對(duì)學(xué)生有效輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，分層教學(xué)更需強(qiáng)化差別化輔導(dǎo)，讓“學(xué)優(yōu)生”采用“幫、傳、帶”的輔導(dǎo)形式，普遍提高“學(xué)困生”的全面素質(zhì)，同時(shí)可提高教師輔導(dǎo)效率。差別輔導(dǎo)采用“三定”方式，即采用定時(shí)、定人、定內(nèi)容等方式。定時(shí)，即在固定的周期集中答疑，解決學(xué)生存在的共性問題。定人，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行答疑和點(diǎn)撥，增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性，并讓這些學(xué)生指導(dǎo)其他同學(xué)?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)依賴性大，當(dāng)這些學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極幫助，幫助其簡(jiǎn)化問題，分步講解。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)其自信心。定內(nèi)容，主要是督促檢查每個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況，了解“幫、傳、帶”的效果。

對(duì) “學(xué)困生”的作業(yè)教師應(yīng)采取“面批”的方式，這樣有利于這些學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。而對(duì)于中等生和優(yōu)等生自主性比較強(qiáng)，可以采用“互批”的方式，兩類學(xué)生在“互批”均能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。這里采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)相融合、技能性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合的多種評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)（30%）+項(xiàng)目作業(yè)（30%）+期末機(jī)試（40%）”三部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，還可以考慮將學(xué)生的操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作態(tài)度等基本職業(yè)素養(yǎng)納入最終評(píng)價(jià)；案例作業(yè)考查學(xué)生在案例中的成果，包括成果質(zhì)量、報(bào)告質(zhì)量等內(nèi)容。成果質(zhì)量又包括程序的編寫、電路的設(shè)計(jì)與制作、焊接質(zhì)量、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)效果

通過2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)電子班的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力選擇相應(yīng)的案例任務(wù)。最終達(dá)到自學(xué)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟能力高、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能更快、更好地鍛煉自己，且這些學(xué)生可選擇更有難度、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際項(xiàng)目鍛煉自己。中等學(xué)生也能在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下完成高級(jí)任務(wù)，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而學(xué)習(xí)能力較為困難的、動(dòng)手實(shí)踐較差的學(xué)生，他們能主動(dòng)選擇低難度的項(xiàng)目任務(wù)，并完成難度較小的案例，從而樹立了學(xué)習(xí)的自信心，最終激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。他們養(yǎng)成了實(shí)踐動(dòng)手的意識(shí)，且實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高，并有部分學(xué)生逐漸脫離該層，在其他同學(xué)的指導(dǎo)下可以完成更高一級(jí)的任務(wù)。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了使各種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到必要和大量的網(wǎng)絡(luò)資源，課題組建設(shè)了有差異、有層次的教學(xué)資源庫(kù)。該教學(xué)資源庫(kù)不僅內(nèi)容豐富，還根據(jù)課程需要做了分層處理：不僅有簡(jiǎn)單易學(xué)的初級(jí)教程電子書和代碼，還有適合初學(xué)者和基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)案例，并且有從企業(yè)引進(jìn)的較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，各類行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，對(duì)該課程感興趣的人數(shù)在逐年上升，并且有大量?jī)?yōu)學(xué)生脫穎而出，不僅參加了各種專業(yè)的比賽且獲獎(jiǎng)，而且有大量的學(xué)生畢業(yè)以后走上研發(fā)崗位，有的已經(jīng)成為企業(yè)的骨干。

四、總結(jié)

實(shí)行分層的課堂教學(xué)，與以往要求學(xué)生具備相同的知識(shí)與技能不同。它根據(jù)電子信息行業(yè)實(shí)際崗位對(duì)單片機(jī)技術(shù)的不同要求而制定課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅滿足“學(xué)優(yōu)生”對(duì)知識(shí)的渴望，按照研發(fā)崗位對(duì)他們嚴(yán)格要求；同時(shí)也要照顧“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，促使他們從技術(shù)難度較小的案例開始學(xué)習(xí)，反復(fù)地強(qiáng)化、鍛煉，最終讓他們完全掌握基本知識(shí)，從此樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“幫、傳、帶”的良好互動(dòng)。

我們連續(xù)在2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)的單片機(jī)技術(shù)課程上實(shí)施分層次課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了巨大的成功，獲得了良好的效果，不僅“學(xué)優(yōu)生”比以往幾屆學(xué)生表現(xiàn)更加突出，同時(shí)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣逐漸在提高，教學(xué)班級(jí)中形成了你爭(zhēng)我趕、互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。這種改革對(duì)生源質(zhì)量日趨降低的高職院校電類專業(yè)的課堂教學(xué)改革具參考價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田擁軍，黃國(guó)慶.基于差異化教育理論的高職單片機(jī)課程個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2012（8）.

[2] 費(fèi)寶揚(yáng).《單片機(jī)》綜合實(shí)訓(xùn)的分層次教學(xué)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（2）.

[3] 尹欣宇.分層次教學(xué)模式初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[4] 劉忠菁，霍小江，靳建峰.基于能力分層的《單片機(jī)》教學(xué)研究[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（21）.

[責(zé)任編輯：陳 明]