[摘 要]鑒于“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程是道路與橋梁工程專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，從教學(xué)方式上應(yīng)多使用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；從管理方法上要建立并堅(jiān)持嚴(yán)格的制度和紀(jì)律；從考核方法上要側(cè)重考核學(xué)習(xí)過(guò)程效果，避免應(yīng)試教育。為“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]道路勘測(cè)設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0113-02

作為道路與橋梁工程專業(yè)主干專業(yè)課程，“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”在我國(guó)很多高校都開設(shè)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土木工程交通土建方向主要培養(yǎng)道路、橋梁、隧道、地鐵專業(yè)本科人才，同樣將這門課程作為重要專業(yè)方向課程進(jìn)行開設(shè)。課程以講述道路路線為主，隨著我國(guó)道路交通科技的不斷發(fā)展，道路交通行業(yè)也不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出了新的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)不斷摸索與積累，對(duì)該門課程的教學(xué)方法有了一些認(rèn)識(shí)。基于此，筆者從課堂教學(xué)方式、管理方法和考核辦法三個(gè)方面來(lái)談一談自己的心得體會(huì)。

一、教學(xué)方式

“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”這門工科專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以應(yīng)盡量從多個(gè)角度將理論與實(shí)踐相結(jié)合。適宜的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該針對(duì)課程的性質(zhì)而定，教學(xué)的方式不應(yīng)當(dāng)拘泥于形式單一的課堂講授，應(yīng)當(dāng)靈活多樣，主要從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)。

（一）多使用案例教學(xué)法

工程類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有工程實(shí)踐的配合，就更為形象生動(dòng)，便于理解和掌握。但受到實(shí)際條件的限制，教師在講解課程中的每個(gè)理論時(shí)不可能都找到一個(gè)實(shí)際工程來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地配套實(shí)踐。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者主要采用文獻(xiàn)案例配套講解的方式，就是對(duì)于一個(gè)理論和技術(shù)，搜集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外工程實(shí)例文獻(xiàn)報(bào)道。這些文獻(xiàn)報(bào)道要求是較新的且是關(guān)于該項(xiàng)理論和技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，在課堂上講述基本理論和技術(shù)之后，筆者就對(duì)照文獻(xiàn)報(bào)道講解其是如何應(yīng)用到具體工程中的。例如，在“山區(qū)沿溪線設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)照“山嶺區(qū)公路路基設(shè)計(jì)探討”這篇文獻(xiàn)中的工程實(shí)例來(lái)講解，便于學(xué)生對(duì)山嶺區(qū)沿溪線設(shè)計(jì)及對(duì)路基高度的控制的理解。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性

在課堂授課過(guò)程中，要能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，形成互動(dòng)，打破傳統(tǒng)模式造成的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在一些課程章節(jié)中設(shè)置一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的見解和想法，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又便于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。對(duì)此，在“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程中講述“線形選線”這一章時(shí)，教師可先對(duì)選線的基本原則進(jìn)行充分的講解，然后提供一個(gè)地形圖，在確定路線的起點(diǎn)、終點(diǎn)后，讓學(xué)生考慮如何依據(jù)背景進(jìn)行選線，再然后請(qǐng)學(xué)生講述自己的路線方案及想法，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)選線思想和方法有了更深的理解。

（三）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

道路路線設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)，光靠課堂講述效果是很有限的，為此，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中安排了實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，所以，課程的講述應(yīng)盡量與實(shí)習(xí)的內(nèi)容相印證。針對(duì)每次實(shí)習(xí)內(nèi)容的不同，教師在課程講述中應(yīng)重點(diǎn)講述與實(shí)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的部分；在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂上講述的內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際之間的聯(lián)系與差別。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生形象化地理解課程知識(shí)，例如在“平原區(qū)路線平縱配合”講述中，教師應(yīng)在實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)具體情況進(jìn)行深入剖析，這樣對(duì)于學(xué)生的理解大為有利。

二、管理方法

有效的管理方法是課程教學(xué)效果的有力保障，其中，課堂紀(jì)律的管理和約束可以營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，對(duì)教學(xué)效果起到重要作用。就這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，近年來(lái)受大環(huán)境的影響，普遍存在學(xué)生出勤率低、紀(jì)律松散、混課堂、混學(xué)分的現(xiàn)象，分析其原因也是多方面的，其中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的主要因素，大的管理制度也存在可商榷之處，再有就是課堂上教師的管理方法失當(dāng)、管理意識(shí)淡薄了。

在眾多的因素當(dāng)中，教學(xué)效果評(píng)分制度的實(shí)施，讓一些教師在教學(xué)管理力度上存在一定的顧慮，認(rèn)為課堂上管得過(guò)多、過(guò)嚴(yán)會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)分。誠(chéng)然，這樣的實(shí)例確實(shí)是有的，但畢竟是少數(shù)，能夠得到學(xué)生認(rèn)可的仍然是那些教學(xué)精彩、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、管理適當(dāng)?shù)慕處?。即便出現(xiàn)了不客觀的評(píng)分，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)分和評(píng)價(jià)并不能劃等號(hào)，況且教師的天職不光是教書，還有育人的職責(zé)，所以不應(yīng)無(wú)視、放縱課堂紀(jì)律，因而采用適當(dāng)方式對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理是非常必要的。具體落實(shí)在“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)管理方法上，首先在第一堂課就和學(xué)生約法三章：第一不遲到、第二不私語(yǔ)、第三靜手機(jī)。這三點(diǎn)是營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，只有這樣才能使得學(xué)生靜下心來(lái)聽課而不受干擾，更重要和最難得的是要讓這種規(guī)定貫徹整個(gè)課程的始終。這樣一來(lái)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，客觀上也培養(yǎng)了學(xué)生在公共場(chǎng)合的良好行為素質(zhì)；其次，在課堂上經(jīng)常采用提問(wèn)、小練習(xí)的方法，而所提的問(wèn)題在黑板上或者多媒體上都有答案（考慮到課堂占用時(shí)間問(wèn)題），讓學(xué)生復(fù)述以加深理解。這既是教學(xué)方法也是管理手段，靈活采用這樣的形式，學(xué)生聽課的注意力就不容易分散，同時(shí)也不會(huì)有太大的壓力，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生更加愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

三、考核辦法

一直以來(lái)，課程考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式。課程考核除了閉卷考試之外，還可以采用很多的方法，但每種方法的適用性有所不同，應(yīng)該針對(duì)課程的性質(zhì)進(jìn)行合理選擇?？己藢?duì)于“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”這門課程來(lái)說(shuō)同樣是非常必要的。由于受到一些應(yīng)試教育方式的影響，某些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了重考試、輕學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試的錯(cuò)誤思想，由此養(yǎng)成了不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)只重視最后的突擊的不良習(xí)慣，抱著這種學(xué)習(xí)思想和方法參加課程的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的，也是與學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的背道而馳的。因此，課程學(xué)習(xí)尤其講究平時(shí)的課堂聽講和學(xué)習(xí)，而對(duì)于最終的考核應(yīng)盡量采用一些靈活的方法，應(yīng)偏重于考查，使得學(xué)生能夠“輕裝上陣”，從而正確引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，將“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”這門課程總成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)的比例設(shè)置得大一些，并且對(duì)于這種設(shè)置的考慮在第一次上課的時(shí)候就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的重要性，使之放松心態(tài)，把精力投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中。對(duì)于平時(shí)成績(jī)一般并不通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)計(jì)算，而是通過(guò)學(xué)生平時(shí)的課堂小練習(xí)來(lái)統(tǒng)計(jì)的。統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)體現(xiàn)人性化，例如課堂總共進(jìn)行了8次隨堂小練習(xí)，那么最終會(huì)選擇其中5次作為平時(shí)成績(jī)計(jì)算的依據(jù)，而這5次應(yīng)是8次中遞交人數(shù)較多的。這樣就充分考慮到了參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有些時(shí)候因其他事情而與上課時(shí)間產(chǎn)生沖突的情況，也考慮到了有些學(xué)生對(duì)于某些章節(jié)的內(nèi)容通過(guò)閱讀課外資料已經(jīng)比較熟悉而缺課的情況。這些情況雖然是少數(shù)，但在課程教學(xué)開設(shè)過(guò)程中是客觀存在的，也是不能避免的事實(shí)。因此，按照這樣的統(tǒng)計(jì)方法，只要是平時(shí)積極認(rèn)真聽課的學(xué)生，在考核中都能夠得到充分的肯定。此外，總成績(jī)除了平時(shí)成績(jī)之外，還采用了考查的方式，或是出一些題目讓學(xué)生課外通過(guò)查閱資料進(jìn)行書面解答，或是讓學(xué)生針對(duì)課程中講述的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，教師則根據(jù)學(xué)生的完成情況和表現(xiàn)情況等給出成績(jī)。這種考核方式相對(duì)于閉卷筆試來(lái)說(shuō)比較靈活，能夠充分地考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也在一定程度上減輕了學(xué)生的思想壓力?？傊?，充分重視平時(shí)的學(xué)習(xí)可以有效避免應(yīng)試的學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教育大環(huán)境下，“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)應(yīng)在課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等方面進(jìn)行深入的研究調(diào)查；應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，并注意將教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理，并制訂符合客觀情況的考核方式，讓學(xué)生將時(shí)間和精力充分投入過(guò)程學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，回到課程學(xué)習(xí)的正常軌道上來(lái)。

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