[摘 要]有效性教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)，立足于“以人為本”，在師生共同努力的前提下促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)。從化學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課堂教學(xué)方案、構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究及應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式等方面對提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效性教學(xué) 生態(tài)課堂 教學(xué)模式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0106-03

化學(xué)課堂教學(xué)以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目的，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和正確價(jià)值觀。[1]如何實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)更協(xié)調(diào)，化學(xué)學(xué)科特色更明顯，教學(xué)方法更恰當(dāng)，評價(jià)方式更科學(xué)是廣大教學(xué)工作者必須重視的問題。筆者結(jié)合相關(guān)研究成果，從課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課堂教學(xué)方案、構(gòu)建生態(tài)課堂及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究等方面來談幾點(diǎn)自己的看法。

一、化學(xué)課堂有效性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

“有效性教學(xué)”主要是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。教學(xué)的有效性可以表述為三重意蘊(yùn)，即有效果，有效率，有效益，其三者之間的相互關(guān)系如圖1所示。[2]

有效果的教學(xué)都能影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)要評價(jià)教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；有效率說明教學(xué)作為一種有目的的精神性生產(chǎn)活動，需要考慮教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率的公式表示為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；有效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須以促進(jìn)人的發(fā)展為落腳點(diǎn)，可以用教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求的吻合程度來評價(jià)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性。化學(xué)知識內(nèi)容十分豐富，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生能夠自由、輕松、愉悅地理解和接受相應(yīng)的化學(xué)知識，從了解化學(xué)反應(yīng)、觀察實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步到擁有對化學(xué)世界的探索思維和科學(xué)研究意識。

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價(jià)值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。需要明確的是，有效性教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究方式的變化而不斷擴(kuò)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方案，有效性教學(xué)的前提

課堂是教師展現(xiàn)教育智慧的主要平臺，也是學(xué)生獲取知識的重要渠道。教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著教師課堂教學(xué)的有效性。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

優(yōu)化課堂教學(xué)方案包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和針對性。知識目標(biāo)、德育目標(biāo)、能力目標(biāo)要有內(nèi)在的統(tǒng)一性，認(rèn)識目標(biāo)和技能目標(biāo)要有可操作性和可檢測性。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行理解分析和再度開發(fā)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！备鶕?jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。教學(xué)方法的選擇，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于引發(fā)、生成問題；要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)；要能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、運(yùn)用到所學(xué)的化學(xué)概念、化學(xué)原理；要做到方法靈活多樣，使學(xué)生易于接受和掌握。在注重培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也注重非智力因素的培養(yǎng)；既教給學(xué)生知識，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體同先進(jìn)的教育技術(shù)結(jié)合起來，充分運(yùn)用實(shí)物、幻燈片、錄像及互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)對時(shí)間、空間和地域的限制，使化學(xué)教學(xué)情境真實(shí)、形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂[3]，有效性教學(xué)的保障

“生態(tài)課堂”是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境。它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的，是師生、環(huán)境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡狀態(tài)之下的課堂模式。構(gòu)建生態(tài)課堂有利于提高課堂教學(xué)效果，是進(jìn)行有效性教學(xué)的保障。

在這種生態(tài)課堂里，教師角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者；從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式；從“單兵作戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作式”學(xué)習(xí)。在這種生態(tài)課堂里，教師可以把不適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、動畫；根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。對于一些化學(xué)難題，可以讓學(xué)生互相交流研討，也可以師生共同探討；有些化學(xué)問題，可以師生雙向提問，多元互補(bǔ)，問題難易要適中，具有一定的邏輯性和梯度，然后以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，在“電子云”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)想生產(chǎn)、生活的實(shí)際現(xiàn)象，還可以結(jié)合相關(guān)圖形和動畫等。課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就形成了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等諸因素相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個(gè)整體。課堂教學(xué)關(guān)注在成長中的學(xué)生的整個(gè)生命，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，減少對外界的依賴性，提高對外界及未來的適應(yīng)能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，有效性教學(xué)的途徑

化學(xué)是一門以對物質(zhì)和現(xiàn)象的研究為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)教材中介紹的化學(xué)性質(zhì)幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。當(dāng)代社會，日新月異的化學(xué)科技的發(fā)展已經(jīng)使化學(xué)與人們的日常生活、衣食住行密切相關(guān)，教師要讓學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識與人類息息相關(guān)的化學(xué)，使其積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與理論知識的教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效性教學(xué)的一個(gè)重要途徑?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生可以根據(jù)選題內(nèi)容，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在教與學(xué)過程中可以應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式（PBL教學(xué)模式）或連續(xù)性問題情境式教學(xué)模式（見圖2）。[4]

在問題導(dǎo)向的教學(xué)模式中，知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將在獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程中得到提高。（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強(qiáng)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，使學(xué)習(xí)者通過自主探究和合作探究來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。（2）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)問題作更多的鉆研，又匯總各方面的信息，并運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會中，因?yàn)槊媾R的問題越來越多樣化，需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。（3）學(xué)生學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力。PBL模式直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué)，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。基于PBL模式的實(shí)驗(yàn)探究可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的分析解決問題能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及綜合運(yùn)用文獻(xiàn)知識能力等。

例如在金屬的腐蝕與防護(hù)實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，開發(fā)和利用身邊的便利資源，認(rèn)識金屬銹蝕給人類帶來的危害，了解金屬防護(hù)的重要性，知道金屬銹蝕的原因，探索金屬防護(hù)的辦法。具體操作如下：教師針對探究項(xiàng)目，把學(xué)生分成不同探究小組，讓學(xué)生觀察身邊不同金屬腐蝕的現(xiàn)象，查找相關(guān)資料，利用課余時(shí)間展開小組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出金屬防護(hù)的方法，并寫成交流提綱。根據(jù)小組討論提綱，學(xué)生進(jìn)行交流與討論，最后由教師作補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，并對各組學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評價(jià)，提出不足之處和改進(jìn)意見。實(shí)驗(yàn)探究過程不再是教師和學(xué)生一對多的單向交流，每個(gè)人既是發(fā)問者，又是被問的對象。學(xué)生們?yōu)榱松虾妹恳淮翁骄空n，要查閱大量相關(guān)的原理、方法、應(yīng)用等文獻(xiàn)，在提高對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，在文獻(xiàn)檢索、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)信息等方面也有了很大的進(jìn)步，對以后的自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)大有幫助。一次實(shí)驗(yàn)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析，如果沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，應(yīng)查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免在以后的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)類似的問題。經(jīng)過總結(jié)分析，學(xué)生從整體上掌握了與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了分析問題和解決問題的能力。最后，要求學(xué)生撰寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。書寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為其今后撰寫科研論文奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)過程能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

有效性教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢下課程改革的需要，其立足點(diǎn)是“以人為本”，在師生共同發(fā)展的前提下促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]作為從事一線教學(xué)的化學(xué)教師，應(yīng)該積極地思考有效性教學(xué)，不斷探尋化學(xué)學(xué)科有效性教學(xué)的方法和策略，實(shí)現(xiàn)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1] 鐘啟泉，崔允淳，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）：37-40.

[3] 楊超有.論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）：91-92.

[4] 任寶華.創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入[J].化學(xué)教育，2010（10）：16-19.

[5] 李森，張家軍，王天平.有效教學(xué)新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]